情感教育在初中語文教學中的應用

摘要： 初中語文教學過程既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個陶冶學生情操、引導學生走向正途的情感過程。初中語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。本文討論的就是如何在初中語文教學中撥動學生的情感之弦，讓學生的情感真正參與到學習過程。

關鍵詞： 情感教育 語文 教學

愛因斯坦曾經說過：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”翻開中學語文教材，我們可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中，都洋溢著對祖國、對親友、對自然的深厚情感，蕩漾著日常生活的美感。因此，初中語文不僅是傳授語文知識，而且要以文字作品為媒介滲透情感教育。情感教育指教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化。

初中語文教學就是要將情感教育滲透到教學中去，使學生產生自覺的態度和積極的動機，并轉化為情感體驗，從而形成優良品質，推進語文課堂教學。讓學生在“情”的熏陶、沖擊、融會過程中，使學生身臨其境。這一過程是情感信息的傳遞，是一種潛移默化的力量，能引起學生的共鳴并達到情感的擴散，實現情感的積極遷移，使學生感之愈深，知之愈多。那么，如何在初中語文教學中撥動學生的情感之弦，讓學生的情感真正參與到學習過程中呢？筆者認為可從以下幾點入手：

一、從本階段學生的情感特征出發，發掘教材的情感因素對學生進行教育

初中學生情感具有以下主要特征：首先，很容易動感情，情感比較強烈，帶有明顯的兩極性。其次，情感內容、形式十分豐富多彩而復雜。再次，對情感的自我調節與控制能力逐步提高，這有一個發展過程。其情感發展具有以下規律：情感由簡單向復雜發展，內容不斷豐富；由直觀性向深刻性發展，深刻性不斷增加；由脆弱、容易沖動向穩定性發展，穩定性不斷增強。體現在初中語文教材中的情感是多種多樣的。其中既有骨肉情、師生情、朋友情、愛美情等，又有愛國情、事業感等。情感又有“積極”和“消極”兩方面。只要是積極、健康、向上的情感，就是要讓學生在具體課文的學習中接受感染，接受熏陶；而對不健康的情感，就要引導學生厭惡它，抵制它。同一篇課文中，有時交織著若干種不同的情感，教師這時必須通過研究學生情感特點來設計教學方案，注意把握好情感教育的基調，

二、更新教育觀念，突出學生在情感教育中的“主體性”和“主動性”

新型教育觀念下的師生關系是要發揮學生的“主體性”。教師和學生應是平等的關系，讓學生成為語文課堂的主人，學生一旦真正成為學習的主體，就會爆發出巨大的學習潛能，就能夠在積極主動的情況下獲取知識。教學效果便不言而喻了。學生一旦成為情感教育的主體，就會刺激學生進行情感學習的主動性。具體表現為學生通過學習和思考，找到情感上的滿足，就會產生成功的喜悅，同時會更加激發對進一步學習的渴望，形成學習過程中的良性循環。所以在初中語文教學活動中，老師對學生經過努力所取得的點滴成功，都應該給予積極的鼓勵，課堂中也可以采取競賽、表場、評優等措施，以提高學生的內驅力。

三、借助技術手段，巧設問題情境，誘發學生情感求知需求

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是學習的首要動力，也是創新的重要動力，而創新需要興趣來維持。在初中語文教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發其強烈的求知欲望，使他們始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。要達到上述狀態，教師可以借助多種教學媒體，創設某種情境，做到“以境激情”，給學生以新異的刺激感受，變單純、枯燥的語文教學為活生生的問題情境，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。

多媒體教學在教學手段多樣化的今天已不再是個新鮮事物。把作品制成課件、音樂、電影片段，再現畫面，直觀展現課文內容，讓學生在耳聞目睹中去感受和體會文章流露的情感，收效甚佳。如在講授柯巖的《周總理，你在哪里》一文時，可以先用電影片段播放周總理逝世時人們悲痛的心情以及十里長街送總理的悼念活動場景，面對沒有遺產、沒有子女、沒有墳墓、也沒有留下骨灰、鞠躬盡瘁為人民的好總理，誰都禁不住悲痛欲絕。這樣，師生的情感與作者的情感有機融合在一起，并激發出緬懷周總理的強烈情感。情注課中，課堂生輝。這種形式給課堂罩上一層感情色彩，學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上，從而生發具有共鳴效應的情感波瀾，對課文的教學效果來說，也就“盡在不言中”了。

四、教師應充滿激情進行情感教學，激起學生內心的感情波瀾

教學過程就是要通過教師的情感感染學生，教師要根據教材內容，使用抑揚頓挫、慷慨激昂、充滿激情的語言，使學生的情緒興奮起來，整個課堂氣氛也就會隨之充滿情感，才能使學生自己去體驗和產生學習的樂趣，從而把自己的情感充分融入到學習的過程中。情感教育不是靠理性的灌輸，而是靠學生心靈的感受。教師要充分發揮自己的激勵作用。教師的教學要生動形象，具有激發性和感染力，這樣才能點燃學生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節奏，運用豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，曉之以理，動之以情，以激昂的情緒、飽滿的精神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，一石激起千層浪，這樣才能撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生和作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生的情感發展。

五、情感教育還需聯系生活實踐，在生活中進行加深

如教材中有引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，這些作品都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。學生學習這些作品后，在課后可以進行表演和場景再現。而如在學習《挺進報》后，可以鼓勵有條件的學生去參觀“渣滓洞”、“白公館”這兩個國民黨集中營的情況，學生們通過實地場景參觀而更加敬仰陳然、許曉軒、江姐、小蘿卜頭等英雄人物，同學們會被烈士們的事跡深深打動。這樣更加有利于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。

總之，初中語文教學中的情感教育，就是要求教師將自己豐富的情感融進文學作品中去，要把作品與自己的情感通過語言、表情、動作、多媒體等傳遞給學生。教師要注意挖掘教材本身所含的情感因素，激發學生的求知情感。教師還要聯系現實，引導學生參與課堂教學的熱情。同時教師還應該搭起師生感情的橋梁，把熱愛學生的感情滲透到初中中學語文教學中去，激發學生對知識的不斷求索，從而獲得較好的教學效果，完成教學目標，促進語文課堂教學的提高和學生素質的全面發展。

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