作文教學走出困境的幾種策略

摘要： 目前學生作文內容空泛，思維單一，思想幼稚，我們的作文教學陷入了困境。以新課標新理念指導作文教學，改變學生的寫作觀念，挖掘出鮮活的生活之源，解決學生作文“無話可說”的難題，提高學生寫作興趣，使作文成為學生自身的強烈需要，是作文教學走出困境的唯一出路。

關鍵詞： 作文困境 新課標新理念 教學策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地，但是我們看到在語文教學中最薄弱的環節仍然是作文教學。不少語文教師在作文教學思想策略上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要對作文教學現狀作調查分析，研究對策，以便摸索出一條大面積提高作文教學質量的新路子，使作文教學納入素質教育的軌道。

對學生作文現狀的簡要分析

第一，心如枯井，內容空泛。

作文課上，老師唾沫飛濺滔滔不絕，可學生提筆時，有的眉頭緊蹙，有的抓耳撓腮，有的把筆管當棒棒糖咬。但是他們還得寫，還得上交。這樣寫出來的文章，就可想而知了：或淺談輒止，或夸夸其談，或胡編亂造……絕大多數是無病呻吟、語言貧乏、形式呆板。

語文教學的失敗，很重要的原因就是割裂了語文與生活的聯系。長期以來，語文教學基本上是處于封閉狀態。為了應試，學生只在家庭、學校兩點間做單調、重復的直線運動；或在“教室——宿舍——食堂——廁所”四點式的路線上來回穿梭。他們成天游弋于試題的汪洋大海。他們被局限于一個狹窄的“籠”里，不能看電視，不讓讀報紙，大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓練題。他們不理會周圍的人情冷暖，不在意大自然的風霜雨雪，更不關心國際間風云變幻。由于對生活的陌生和麻木，即使搜腸刮肚，也只能是舉筆無措。因此他們在作文時只能閉門造車，只能從作文選中去搜尋“素材”，摘錄“佳句”。你看，學生在以“老師”為話題的作文中，往往讓老師廢寢忘食工作熬夜批改作業，或讓老師帶病上課，或讓老師的白發過早地脫落，或讓老師舍家為校嘔心瀝血，除此之外，鮮有它意。就連“母親”、“頭發”這樣的話題，也常常使學生愣神半天不知道能寫什么。如此一來，脫離實際，無病呻吟，假大空之文泛濫成災也就在所難免了。

第二，思維單一，思想幼稚。

上文說過，中學生學業負擔過重，自由活動和社會實踐時間偏少，既然生活面如此狹窄，哪能談得上對生活的獨特感受和思考呢？人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力也就喪失了生活的土壤。再者，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維單一、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。這樣，在他們的筆下，天空或是晴空萬里、瓦藍瓦藍，或是烏云翻滾、大雨瓢潑；春天總是細雨綿綿，夏天總是酷陽暴曬，秋天總是落葉飄飛，冬天總是風霜雨雪；他們的表弟表妹，都長著一雙又大又黑、會說話的眼睛；一寫到《戰勝脆弱》，就精心設計父母離異或是父母遇難、自己殘疾……

學生作文的現狀是如此不容樂觀，說明中學作文教學確實已經到了一個危險的邊緣了。在這種情況下，如何激發學生作文的興趣，從而走出作文教學的困惑呢？我認為只有在新課標新理念的指導下進行中學作文教學才是走出困境的唯一出路。

一、讓學生正確看待寫作，改變學生的寫作觀念

1.寫作是一種書面的表達能力作業

新課標說：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！彼允紫仍谝庾R上要改變學生的寫作觀念，讓學生認識到寫作是一種精神體驗，一種生命活動，是一種書面的表情達意，是一種感情的渲泄，它有鮮明的目的性和個性?！啊对姟啡倨蟮质ベt發憤之所為作也”，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”都表明了這一點。所以我把作文改為“表達能力作業”，讓學生與自我、他人、社會、自然對話，用語言文字向他人、社會傳達自己的情感和觀點，把作文作為自我體驗、自我發現、自我表達、自我宣泄、自我創造的手段，引導并鼓勵學生用獨特的語言表達個人的思想，充分展示自己的內心，釋放自己的心靈和情感。

2.寫作是自我實現的需要

讓學生知道中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《滕王閣序》”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事中主人公都是落筆成文，出口成章的，而當今高速度、高智能運作的的社會也要求有較強的表達能力。這樣可以讓學生認識到寫作是為了自我需要和社會需要。美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發，人的需要有認知需要、美的需要、自我實現的需要三種。從作文教學來看，教師必須千方百計地使學生感到有自我實現的需要——寫作的需要，使學生產生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文。

可從學生未來發展的需要出發，激發學生寫好作文的愿望?？梢宰寣W生談談社會對人的寫作能力有哪些需要，很強的寫作能力對工作有何幫助等等，從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途。還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望。每學期開始教作文時，就可以對學生說，作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感；你如果把自己的習作保存下來，等你長大時，再翻開來看看，過去了的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想會令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶啊——寫作是成長的珍貴日記！

只要學生有了強烈的寫作動機，覺得寫作是自我實現的需要，是一件與他的生活息息相關、非常有趣的事，因而愿意寫、喜歡寫，那作文教學就有了成功的基礎。

二、必須挖掘出鮮活的生活之源，解決學生作文“無話可說”的難題

新課標說：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望?！薄皩W會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！?/p>

1.鼓勵學生走向生活、觀察生活、感悟生活。

文章是現實生活的反映，生活是第一性的，屬于源；文章是第二性的，屬于流。只有源遠才會流長，才會寫出真與美的文章。語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水?！罢Z文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！保▌Z）反之，就難免會蒼白而呆板。我鼓勵學生走出校門，走向社會，走向生活，鼓勵學生進行調查、參觀、旅游、訪談、觀察、實踐等一系列活動，在生機蓬勃的生活氣象中，在翻滾向前的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，剖析發人深省的大小事件，親近光彩照人的英模形象……學生積極地走向生活，用心地觀察生活，對生活感悟有了積累，筆下還會“無話可說”嗎？

比如寫“感悟大自然”的話題時，學生作文就有與往日不同的令人欣喜的局面：內容豐富、題材多樣、個性飛揚——從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都給人以不同的思索與啟迪。有的寫夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯知也無涯”；有的只寫流星，想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”。有的寫靜聽蟲鳴，驚嘆世界的豐富多彩，感悟生命的無窮奇妙；有的只寫蟬鳴，感想“四年的黑暗勞作，才有短短一個月的歡唱”。有的寫走進森林，感知物種的豐富多樣，感悟世界的多樣性和人類應有的位置；有的只寫小草，感嘆“野火燒不盡，春風吹又生”。有的面對東流水，引發出物是人非時光飛逝、應乘青春年華好讀書立事業的感嘆；有的寫浮游大海，感受大海的寬闊胸懷，感悟“海納百川，有容乃大”；有的只寫濤聲，慨嘆“滄海橫流，方顯出英雄本色”。有的寫雨中行，感受一份灑脫和生活的情趣，感悟生活不能總是死死板板，還有另外一種活法。有的寫云中游，感受未曾有過的坦蕩和奔放，感悟“會當凌絕頂，一覽眾山小”的襟懷，則“從前的大事，現在變成小事，從前的小事，現在變成無事”。有的寫啜一口溪水，感受小溪的清純，感悟遠離塵世的喧囂，保持大自然的本真。有的寫攀一段山巖，感受大山的倔強，感悟“壁立千仞，無欲則剛”的氣節，不失大自然的本色……

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！彼砸鉀Q學生作文“無話可說”的難題，就得將學生帶入到鮮活的生活活動中去。上海市特級教師黃玉峰先生就常常把組織學生游歷作為一項語文教學工作來做。當然，如果條件所限，不能遠游，那么，就地取材，參觀附近的廠礦、農場，訪問本地的一些典型人物也未嘗不可。或者游覽并細心觀察家鄉的山山水水，了解并用心體會家鄉的風土人情也別有一番情趣。新課標說，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發”、“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。可見，新課標已經為我們的作文教學指明了方向。

2.必須開辟豐富的閱讀之源。

新課標說：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/p>

學生的生活應該包括兩方面：一個是直接生活，一個是間接生活。間接生活主要來自讀物，葉圣陶先生說：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多……”讀物“正多”的事物，就是豐富的生活。

①開展課外閱讀活動。魏書生說：“要開闊學生眼界，豐富學生知識積累的最好途徑是開展課外閱讀活動。”學生好讀書，多讀書，讀好書，這是調動學生積累情趣，拓展學生積累空間的十分有效的途徑。如魏書生老師，他與學生商量，制訂了每學年每人至少讀5000頁課外書的計劃，指導學生按各自不同的愛好讀小說、人物傳記、科普讀物。這樣，隨著閱讀面的增擴，學生既吸收了豐富的營養，悟到了深刻的哲理，同時也積累了大量的用于寫作的信息。所以我開辟閱讀課，放開手腳讓學生去讀書，讓他們讀詩、讀史、讀哲學、讀邏輯、讀小說、讀戲劇、讀散文、讀科普作品、讀美術作品、讀音樂作品……凡此種種，只要是學生可讀之書，我都鼓勵學生去讀。另外還調動多種促讀手段，比如讓他們認真搜索積累，及時交流，師生點評；開展名著講座，幫助學生理解名著通諳名著；通過“我讀××名著”沙龍活動的開展讓學生獨抒個性，奠基人生等等。這樣，他們寫出的文章絕不是生搬硬造，味同嚼蠟，也絕不是刻板拘泥，有文無道，而是信手拈來，文思泉涌，思有所依，感有所托，由此及彼，文以載道。

②充分利用教材。很多老師（包括學生）忽視教材，這是個誤區。實際上，語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界，蘊含著非常豐富的寫作素材。

在課堂教學實踐中，教材可以說是一個工具，為課堂教學目標的達成提供了載體，深挖教材是我們歷來所倡導的教學策略，已不是什么新鮮事物，但在新課程下，怎樣充分發揮新教材這一載體的作用，以實現我們既定的教學目標，這卻是擺在我們面前的新課題，尤其是語文教師在備課時需要深思的問題。我們常聽到有的教師在談到運用新教材進行訓練時說“教材上沒有什么可利用”或者“可利用的東西太少了，需要自己利用課外材料進行補充才行”等等，為什么會產生這些觀點呢？究其原因，主要就是我們對新教材實用價值缺乏充足的認識，而且對其使用價值研究的主體意識缺失，以至于在備課時就忽視了這個問題，沒有對教材進行深入的鉆研，找不到利用教材滲透教學理念和體現教學設想以及達成教學目標的切入點，結果導致了課堂教學內容與教材脫節的情況發生。例如，不久前，學區舉行了一次全區初中語文“課文與作文”課堂教學大賽。應該說這個競爭的創意非常好，旨在引導教師在課堂教學實踐中切實把閱讀教學與作文教學緊密結合，實現以讀促寫，讀寫結合的語文教學最佳境界，以提高作文教學的實效，同時也給我們初中作文教學提供了交流、研究的平臺，為初中語文教材的使用提供了借鑒，可是從幾位參賽教師的備課簡案中，我們發現了有些教師在備課時就忽略了對教材閱讀材料的利用問題，其中的一份簡案的教學過程是這樣設計的：“一、導入新課：同一部文學作品，媒體，書籍，抽象空間；二、新授：1.《信客》，說想象；2.分組抽簽，明確寫作內容；3.自由討論，相互碰撞，教師強調重點；4.個體寫作階段；5.講評階段。三、課堂小結：抓住平日，點滴積累。”這份備課簡案中其他的問題我們姑且不談，僅從對教材使用的角度就不難看出，教師在備課時對教材的使用就沒有做過多的考慮，對課文的利用價值沒有深刻的理解，也就沒有利用課文進行作文指導的策略，找不到切入點，就更談不上精心設計了。在這樣的教學設計主導下，其課堂教學實踐的效果也就可想而知了。葉圣陶先生曾說，教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導。這種說法并不夸張，因為學生通過閱讀可以開闊視野，溝通心靈，吸收人類精神文明的養分，豐富文化積累，接受美的熏陶，提高修養和品位，并逐步構建自己的文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時還可以通過閱讀豐富學生的語文素養提高交流和表達能力；通過閱讀經典美文學生還可以從中學習、模仿文學巨匠的立意、選材、構思、行文的妙法。對于初中語文教師教學而言，這些都是至關重要的。因此，我們初中語文教師在教學實踐中千萬別把閱讀教學與寫作指導人為地割裂開來，必須充分利用教科書中文質兼美的閱讀資源，充分發揮語文課堂教學的軸心和輻射作用，踏實認真地備好每一節課，在進行教學設計時始終把重心放在尋找課文中寫作指導的切入點上，把著眼點放在激發學生的閱讀興趣上，把功夫用在發掘閱讀材料中所蘊含的寫作技巧上。有了這番課前的精心準備，在課堂教學實踐中自然就會注重引領學生進入豐富多彩的閱讀世界，就會自覺站在學生的角度進行教學調試，尊重學生已有的知識和經驗及個性化的理解，幫助學生完成知識的建構，通過課堂上恰切的點撥，使學生能夠在“欣賞”中真正領悟到發現的興奮、共鳴的愉悅和收獲的快感，培養學生對閱讀以及文學的探究興趣，從而完成我們對學生的寫作指導任務，達成作文教學的目標。就如2004年以及歷年的一些中考滿分作文中出現的一些善于利用課文素材的案例，都可以給我們一些啟示。

3.必須展現多彩的視聽之源。

現代科學技術將人的視、聽完全引向了全新的天地，電視、錄像、多媒體、網絡等現代視聽工具，將聲音、圖像、色彩，巧妙地集于一身，為學生的視聽開辟出一個既闊大又神奇，既讓學生去看電視，去看錄像，去操作多媒體，在網上游走，使學生既能領略現實的空間，又能領略虛擬的世界，在虛實兩個空間中開拓視野，拓寬心胸，啟迪心智，愉悅身心，充實人生，培養情趣，培養思維和想象能力，造就創新和創造能力，從而在頭腦中形成多彩多姿、多向多維、鮮活生動、廣博厚實的生活積累，為發現打開一條無限深廣的通道來。這樣，學生作文，就絕不是冥思苦想而費心徒勞，也絕不是下筆千言而干癟枯燥，而是聯想豐富，想象奇妙，意境清新，文彩精巧。正如新課標所說，“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，……多方面地提高學生的語文素養?！?/p>

新課標理念下的作文教學為作文的教學的探索和研究指明了方向。學生寫作觀念轉變了，作文成為了學生自身的強烈需要，從而真正地徹底地完成了“要我寫”向“我要寫”的轉化。學生的“無話可說”的難題解決了，“后顧之憂”解除了，學生寫作興趣提高了，從而真正地徹底地完成了由“畏寫”“厭寫”向“愛寫”“樂寫”的轉化。只要在新課標新理念的指導下，我們老師大膽地探索改革，真正地調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，我們的作文教學改革就能披荊斬棘，沖破迷霧，拓開一條活路來，讓“作文教學是老大難中的老大難”（張志公語）永遠地成為過去，那時我們作文教學一定會迎來百花齊放萬紫千紅的春天，作文教學之路將會展現一片廣闊而美好的前景。

參考文獻：

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