開放教材，讓語文課堂充滿活力

“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程標準的四大理念之一，這是適應時代發展，進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必然回歸。自從承擔了語文自主探究式課題研究后，筆者就在語文教學實踐中，以教材為載體，從課文邁向祖國燦爛的文化，引著學生們自主去探究。學生遨游在大語文的海洋里，感受大語文的無窮魅力。

一、立足課本，放眼課外，拓展語文學習之前的空間

學生生活在知識信息時代，對于任何一篇課文的學習，都不是零的起點，也不應是零的起點。作者描述的事物，表達的感情，總能喚起他們在生活中似曾相識之感。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發學生對課文的學習興趣，拓展語文學習的空間。引導學生主動搜集資料，要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。如學習《草船借箭》，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物，學生不必一一搜集相關資料，可以在初步感知課文內容之后，對自己感興趣的某一個人物進行資料搜集。課上借助于自己搜集的有關資料，結合課文內容進行理解，對自己最感興趣的部分就會有一個更加深刻、全面的認識了，其余部分可以聽取其他同學的介紹，采取“資源共享”的方式進行學習，省時高效。

二、創造性地使用教材，積累延伸

根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學習《賣火柴的小女孩》，可及時引進安徒生的其他童話故事。建議學生閱讀《安徒生童話選》。學習《草船借箭》，引進《三國演義》；學習《猴王出世》，引進《西游記》。所以本學期我班學生有看《三國演義》的，有看《西游記》的，有看《水滸傳》的，有看《魯濱遜漂流記》的。還利用晨會或語文實踐活動讓學生交流所獲，達到資源共享，引領學生走進名著，了解名著。

三、鼓勵學生去深挖教材，解決疑點，印證教材或挑戰教材

古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解。質疑是開放的前提，應鼓勵學生去深挖教材，發現問題，提出問題。再讓學生通過查找資料，大量閱讀去解決問題。先談我感受最深的一點。在我教學《草船借箭》順利接近尾聲時，學生通過課前的資料搜集，對諸葛亮這個鮮明的人物形象贊嘆不已，正在這時一位學生舉手迫不急待地發言說：“我在《小學生天地》上看的是孫權草船借箭，而不是諸葛亮草船借箭。”一下子連我也不知其所以然了。不過，我還是立即將這個“繡球”拋給了學生。“是啊，到底是誰草船借箭呢？看誰先知道答案。”于是我給了四天時間，讓學生去查閱，結果我班學生寫出了查閱報告。查閱的結果并不重要，查閱的過程更是可喜。不少學生這樣寫著“我翻遍了《三國演義》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白寫的是諸葛亮。而《小學生天地》并非不正規刊物，白紙黑字，寫的是孫權草船借箭，并說《三國演義》的作者為了使諸葛亮的人物形象更鮮明，專門把草船借箭張冠李戴給了諸葛亮，歷史也這樣的不公平！百思不得其解，反復品讀，仔細揣摩每字每行，終于發現了《小學生天地》上的這段文字選自《三國志》，而課本上的教材是選自《三國演義》，于是便開始去查《三國志》的有關資料，明白了《三國志》早于《三國演義》，《三國演義》是小說，小說是可以加工的，《三國演義》是根據《三國志》加工而來。”學生順藤摸瓜，便知道孫權草船借箭只是偶然，絕非像諸葛亮那樣的“巧安排。”

另外在學習《將相和》一文，我為了達到使教學游刃有余，便和學生賽跑，認真閱讀了戰國時期的歷史，熟悉三國鼎立的局面，因為我的學生已學會了在文中找疑問。學生在文中找了這樣幾個疑點：廉頗之所以與藺相如鬧不和是因為“我廉頗攻無不克，戰無不勝，他藺相如就憑一張嘴，反而爬到我的頭上了。”學生搜集了大量的廉頗攻無不克，戰無不勝的故事，廉頗確實是一位英勇善戰的將軍。生氣是人之常情的，所以不致于學完課文之后，學生只是贊揚藺相如的機智勇敢，不畏強暴，而單純地認為廉頗是小心眼。而明白廉頗“負荊請罪”更是胸懷寬闊顧大局和崇高的愛國之情的表現。在這一課，學生印證課文的另一個閃光點是：一個和氏璧價值連城，和氏璧到底是個什么寶物呢？通過查閱了解了和氏璧有一段卞和哭玉的動人故事，而且和氏璧色澤光潤，純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐，夏季涼爽，百步之內不近蚊蠅。疑點無處不有，查閱資料，解決疑點，印證教材或挑戰教材。

開放了教材，拓寬語文學習渠道，創設綜合開放的學習環境，增加實踐活動機會，打破了語文教學時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升學生的語文素養，才能真正地讓學生愛上語文，才能真正培養出更多的具有扎實語言功底和創新能力的人才。