論新課改背景下初中歷史教師的素養(yǎng)

摘要： 目前正在推廣的課程改革，使我國的基礎(chǔ)教育從理念、課程、教材直至教法都將發(fā)生根本性的變化。教育的改革與發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求，如轉(zhuǎn)變觀念、開發(fā)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法、提高講課技巧等等，人們的關(guān)注點(diǎn)大都集中在新的教育理念的樹立、教學(xué)技巧和方法的交流等方面。筆者認(rèn)為，在新的課程理念下，要實(shí)現(xiàn)初中歷史課程改革的目標(biāo)，提高歷史教師的素養(yǎng)極為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教師 素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程改革的理念得到越來越廣泛的認(rèn)同，新課程改革的精神也日益深入人心。隨著素質(zhì)教育的全面展開，隨著基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革，它給歷史教師帶來了難得的機(jī)遇，也帶來了無法回避的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)，莫過于對(duì)傳統(tǒng)舊角色和舊觀念的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代呼喚著歷史教師角色和觀念的重塑與轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念與教學(xué)模式，才能與時(shí)俱進(jìn)。

一、當(dāng)前我國歷史教師狀況與教學(xué)上存在的問題

1.知識(shí)面狹窄。

歷史學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域是廣泛的，歷史教師除掌握歷史知識(shí)以外，還應(yīng)關(guān)注其他領(lǐng)域的知識(shí)，如語言文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。而有些歷史教師只看教材，其他科目的知識(shí)基本不看，視野狹窄，知識(shí)量有限，在上課時(shí)舉例單一，枯燥乏味。歷史教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的世界，而教師狹窄的思路就阻礙了學(xué)生的想象，封閉了學(xué)生的人文視野。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

目前的歷史課堂教學(xué)存在著教授方法單一的問題。教師手拿教材，站在講臺(tái)前，面對(duì)學(xué)生講解課文，課堂氣氛沉悶。如此一成不變的教育方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！教師的主導(dǎo)使得學(xué)生只能機(jī)械化、程式化地接受知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)，想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些新形式的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于接受。

3.存在教學(xué)惰性，不尊重學(xué)生。

有些歷史教師教育觀念陳舊僵化，完全從“應(yīng)試教育”角度出發(fā)，教學(xué)拘泥于大綱和教材，授課內(nèi)容僅限于考點(diǎn)、重點(diǎn)，缺乏教學(xué)積極性，存在教學(xué)惰性，不愿開創(chuàng)、思考新的教學(xué)方法，只會(huì)灌輸，不會(huì)啟發(fā)。對(duì)學(xué)生提出的新思想、新見解，一味采取嘲諷、拒絕的態(tài)度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、符合時(shí)代要求的歷史教師的基本素質(zhì)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。歷史學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，知識(shí)的綜合性是其他學(xué)科所不具備的，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。那么在新的形勢(shì)下，符合時(shí)代要求的歷史教師的基本素質(zhì)有哪些呢？

1.擁有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，廣博精致的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

歷史教學(xué)要注重邊緣學(xué)科知識(shí)的延伸。時(shí)代呼喚著綜合型人才，這就要求我們的歷史教師在知識(shí)的延伸上打破學(xué)科界限，延伸到其它學(xué)科，延伸到現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題，使學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大，眼界開闊，也就是要求我們歷史教師要講寬用活。比如我們市（連云港）的歷史中考時(shí)而開卷時(shí)而閉卷，且內(nèi)容靈活多樣。這種考試適應(yīng)了全面型人才的培養(yǎng)，考的知識(shí)面很寬很闊，如果我們教師在平時(shí)只“挖井”不“挖坑”，學(xué)生怎么能適應(yīng)這種考試的變化呢？歷史教師的一大特點(diǎn)，就是其知識(shí)不但要精，而且要博，尤其是新課程改革對(duì)歷史教師的專業(yè)知識(shí)要求呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)更是如此。歷史教師不能再對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)一無所知，必須及時(shí)進(jìn)修相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、書法、雕塑、繪畫、宗教、法律、音樂、軍事等知識(shí)。只有汲取多方面的知識(shí)，才能在教學(xué)中游刃有余，才能豐富、加深對(duì)歷史問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新思維的能力。

2.具有開明的思想，尊重學(xué)生。

“以教師為中心”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，新形勢(shì)下，教師應(yīng)該把學(xué)生作為軸心，充分發(fā)揚(yáng)民主、開明的思想，給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間；在課堂教學(xué)中，擺正自己的位置，不去迷信名家、教材、教參，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。新課程下的教師所倡導(dǎo)的應(yīng)該是平等信任的學(xué)生觀，適時(shí)地給學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)開拓。愛是雙向的，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也同樣會(huì)敬愛教師?！鞍财鋵W(xué)而親其師，樂其友而信其道”，教師的關(guān)愛所帶來的回報(bào)也將成為激勵(lì)教師更好地完成教育教學(xué)的動(dòng)力。

3.具備科研、實(shí)踐能力。

教學(xué)的過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，教師在這個(gè)實(shí)踐過程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，對(duì)在教育實(shí)踐過程中存在的問題、獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做歸納總結(jié)，甚至可以通過實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步的探究。因此，對(duì)于新教師而言，具有科研、實(shí)踐能力也很重要。

4.優(yōu)良的反思意識(shí)。

反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。這種反思，一方面指教師對(duì)自己的教學(xué)過程中的各個(gè)具體環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)等）進(jìn)行教學(xué)反思；另一方面指教師對(duì)自身的教育理念、教育責(zé)任感、合作精神等進(jìn)行自我反思。目前初中歷史教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師已呈現(xiàn)疲于應(yīng)付、疲于奔命的狀態(tài)，平常的課沒空也沒心情去反思。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！睉?yīng)素質(zhì)教育之需，歷史教師必須要具有優(yōu)良的反思意識(shí)，懂得“寧靜而致遠(yuǎn)”，冷靜地反思——思得，思失和思改。

5.要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)。

21世紀(jì)已進(jìn)入即時(shí)通信的信息時(shí)代，教育工作者只有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)的基本素質(zhì)。如教師在編寫教案時(shí)，需要大量資料及信息源，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要通過書本、圖片和錄像等一些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，信息來源非常有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。如果通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，得到的資料可以是文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至是三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息。利用這些素材和自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師就可以創(chuàng)作完成精美的電子課件，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣，更加靈活。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等多種器官，從而提高他們學(xué)生的主動(dòng)性。例如，地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有一定的地位。長(zhǎng)期以來，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問題。我們?cè)谶M(jìn)行歷史科地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊(cè)和掛圖，有時(shí)也借助地球儀或幻燈、錄相片等媒體，與以計(jì)算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體輔教手段相比，上述的地圖展示法就自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件則以其聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點(diǎn)成為新時(shí)期開展教改探索的首選方式，它正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足。

在實(shí)施初中歷史新課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感到，無論采取什么形式的教學(xué)模式、教學(xué)方法或教學(xué)手段，教師都應(yīng)在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)素質(zhì)，腳踏實(shí)地地去推進(jìn)課程改；應(yīng)更關(guān)注在日常的備課過程中，積極探討教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，制定出相應(yīng)的科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，讓每一位學(xué)生在課堂40分鐘（或45分鐘）里既獲得基本的歷史知識(shí)，又拓展能力和人文素養(yǎng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。要建構(gòu)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教師隊(duì)伍，就必須提高教師個(gè)人素質(zhì)，教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能最終達(dá)到培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永明主編.現(xiàn)代教師論.上海教育出版社，1999年7月版.

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［3］任世江著.關(guān)于完善歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的思考.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2004年第5期第21頁.