“三破三建”的電子技術(shù)實踐課程改革模式

摘要： 本文從職業(yè)教育課程改革背景和現(xiàn)狀角度分析了課程改革的迫切性。對電子技術(shù)專業(yè)課程改革作了較為深入的探析，提出了“三破三建”的課程改革模式，突出了建立三“以”一“化”的新課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式—項目教學(xué)法和多元化評價體系等課程改革思想。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 課程改革模式 “三破三建” 項目工作過程系統(tǒng)

1.職業(yè)教育課程改革背景

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。國家在“十一五”期間進一步加大了對職業(yè)教育發(fā)展的扶持力度和對職業(yè)教育的改革力度，以更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級，現(xiàn)在的電子制造行業(yè)對于技能型人才需求日益迫切，在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高的要求。但是，與IT行業(yè)技術(shù)快速更新的形勢相比，目前職業(yè)教育還顯得相對滯后，尤其是中職畢業(yè)生很難得到企業(yè)的認(rèn)同，一方面學(xué)生獲得的知識很難用于實際工作，一方面企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏必需的職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)教育滯后的原因何在？反思后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科課程體系使學(xué)習(xí)者獲得的是相對獨立的知識和技能，而缺乏從事電子行業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力，特別是工作過程知識。為解決此問題，在教學(xué)中我們對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進行了課程改革試驗，將傳統(tǒng)的陳述性知識與實際工作相聯(lián)系，通過電子產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)和制作，使學(xué)生主動將專業(yè)知識和技能有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

2.電子技術(shù)專業(yè)課程改革基本思路——“三破三建”的課程改革模式

在深化課程改革的大潮中，無論是工學(xué)交替、半工半讀、“教、學(xué)、做結(jié)合”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；?，其中的根本問題在于生產(chǎn)性實踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)安排如何進行適當(dāng)調(diào)整以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏。誠然，在課程改革實踐中，需要探索和解決的問題很多，但問題的解決總有關(guān)鍵之所在。實踐證明，實施項目化課程開發(fā)是解決問題的途徑之一。近幾年來我們從以下三方面實施了對電子技術(shù)專業(yè)的課程改革試驗，創(chuàng)設(shè)了“三破三建”的課程改革思路。

2.1打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，構(gòu)建三“以”一“化”課程體系。

2.1.1電子專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的改革。

重視專業(yè)教學(xué)計劃和課程大綱的制定工作，到知名企業(yè)和學(xué)校考察調(diào)研，依據(jù)行業(yè)要求確立教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目教學(xué)為主體的模塊化專業(yè)課程體系。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的研制，主要按照以下四個環(huán)節(jié)進行，即：企業(yè)崗位調(diào)研——崗位技能分析——專業(yè)課程體系設(shè)計——專業(yè)指導(dǎo)方案的確立，每學(xué)年滾動修訂一次。目前電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案基本成熟。同時，充分發(fā)揮德育課在學(xué)校德育工作中的主渠道、主陣地作用，合理調(diào)整文化課與專業(yè)教學(xué)的比例結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容以實用、夠用為原則來設(shè)計，注重文化課在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位的實用性。

2.1.2開發(fā)項目課程教學(xué)平臺

職業(yè)教育課程改革步伐比較艱難的主要原因是課程內(nèi)容的設(shè)計遠未解脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，在此背景下編寫的專業(yè)實踐教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，強調(diào)的是工作過程性知識，主要解決“怎么做？”和“怎么做更好？”的問題，這也就是當(dāng)前教改論壇中頻繁提及的“過程導(dǎo)向模式”。

課程改革首要解決的是課程內(nèi)容的排序問題。以工作過程為參照，將學(xué)科體系中陳述性知識與項目過程性知識有機整合，“知識總量不變，只是排序的方式發(fā)生變化而已”。其次是教學(xué)項目的確定問題。教學(xué)項目最好選擇由學(xué)生完成的具有實際功能的產(chǎn)品，電路不能太復(fù)雜且要有趣味性。為積極研究項目教學(xué)法，我校專門成立了項目課程教學(xué)平臺開發(fā)研制小組，分工負(fù)責(zé)、責(zé)任到人，于2005年完成了電子技術(shù)綜合訓(xùn)練指導(dǎo)書和維修電工實訓(xùn)指導(dǎo)書校本教材的編寫工作，經(jīng)課改實驗班試用兩年后又于2007年在原有校本教材基礎(chǔ)上重新編寫了《電子技術(shù)實訓(xùn)》和《維修電工實訓(xùn)》項目課程講義，該講義是在對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)改革成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況編寫，所精選的教學(xué)項目突出了工作過程系統(tǒng)化課程的特點。同時，為使高技能人才的培養(yǎng)與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線要求相適應(yīng)，教材內(nèi)容還充分吸納了新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料，難易適中、圖文并茂且有趣味性，對項目教學(xué)法來說具有很強的可操作性，充分體現(xiàn)了新理念下的課改思想。以《電子技術(shù)實訓(xùn)》為例，模塊化專業(yè)課程實踐教學(xué)平臺采用萬能板或?qū)嶒炌ㄓ孟浠蚍抡嬖O(shè)計，項目部分的實踐教學(xué)平臺采用印制電路板制作電子產(chǎn)品。每個項目工作過程可以用圖1清晰地概括其模式。

2.2打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式——項目教學(xué)法。

2.2.1探索新的教學(xué)模式

課程改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的實施?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程特點，最好采用項目教學(xué)法。師生通過共同實施一個完整的項目，來解決實際問題，既提高了教師實施新課程的能力，又創(chuàng)新了生產(chǎn)性實踐教學(xué)。完整的項目教學(xué)程序（見圖2）可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力和社會能力。經(jīng)過實驗班教學(xué)嘗試，很受學(xué)生及企業(yè)歡迎。

2.2.2創(chuàng)新生產(chǎn)性實踐教學(xué)

近幾年我們試行了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，注重專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)用工和學(xué)生終身發(fā)展的需要，堅持教學(xué)與企業(yè)接軌，為企業(yè)量身定制，服務(wù)企業(yè)。

組織中專電子專業(yè)一年級學(xué)生到企業(yè)進行為期兩周的教學(xué)實習(xí)。學(xué)校安排教師跟蹤管理，每周派一名教師到實習(xí)單位指導(dǎo)管理，與學(xué)生同吃同住同工作。對中專電子專業(yè)二年級學(xué)生實施“半工半讀”教學(xué)模式嘗試，與歐南芭等電子公司合作，將企業(yè)車間搬到學(xué)校，組織學(xué)生利用業(yè)余時間到車間生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生既能得到專業(yè)訓(xùn)練，又能有一定的報酬，同時減輕了我校實訓(xùn)設(shè)備工位不足的壓力。這種模式得到了學(xué)生及家長的認(rèn)可與支持。

2.2.3分層次教學(xué)試驗

在一年級第二學(xué)期，將各班優(yōu)秀學(xué)生集中編成一個班作為實驗班，進行分層次教學(xué)。普通班級按原有的教學(xué)計劃、教學(xué)模式實施，而對實驗班進行教學(xué)計劃的重新修訂，增加一些專業(yè)課程，提高專業(yè)理論水平，近一步強化技能訓(xùn)練，保證畢業(yè)前實驗班大部分學(xué)生能拿到高級技能證書，同時也作為課程改革試點班和省市技能競賽預(yù)備班。

2.3打破傳統(tǒng)評價考核制度，構(gòu)建多元化評價體系。

2.3.1改革教學(xué)評價方式

樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，構(gòu)建起能促進學(xué)習(xí)者多樣化發(fā)展、教學(xué)模式不斷改革、教師業(yè)務(wù)能力持續(xù)發(fā)展的課程多元化評價體系。全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我、建立自信；重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核。采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、觀測、記錄、工件制作、提交案例分析報告、演示成果、作品評價和學(xué)習(xí)方法的記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元化的評價體系。如《電子技術(shù)實訓(xùn)》作為工作過程系統(tǒng)化課程，它的教學(xué)評價應(yīng)該是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價。我們采用以下評價方式供選擇：方式一：采用“自我反思性評價”，引導(dǎo)學(xué)生對自己在項目工作過程中的表現(xiàn)進行書面總結(jié)評價。方式二：采用“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價方法。形成性評價可結(jié)合學(xué)生自我表現(xiàn)評價、小組成員之間評價和教師對學(xué)生的評價的方式進行；終結(jié)性評價可以量化評價，也可以定性評價。

3課程改革展望

樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制；調(diào)整、充實德育課程內(nèi)容，充分發(fā)揮德育課程、活動課程及環(huán)境課程的育人功能，進一步完善德育課程體系；制定課程標(biāo)準(zhǔn)，改革原有落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)效果為評價主要依據(jù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法；推進職業(yè)資格證書、技能證書和學(xué)歷證書溝通與并重為重點的評價方式改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)社會的實際需要；推進以提高教師教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)能力為重點的“雙師型”、“名師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，并把課程實施和開發(fā)水平作為考核教師的重要內(nèi)容；加強學(xué)習(xí)交流，積極與市內(nèi)外課改先進學(xué)校交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，建立研究成果推廣合作機制；重點抓好專業(yè)基礎(chǔ)課實驗室與主干課程實訓(xùn)室的建設(shè)，繼續(xù)探索校企聯(lián)合之路，共同籌建實訓(xùn)基地。

總而言之，“三破三建”課程改革模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的未來觀、效能觀、發(fā)展觀、開放觀、改革觀，我們將把符合科技時代發(fā)展要求的新課改思想、教育觀念交流傳播，資源共享。

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