批判性思維在大學(xué)英語課程試卷設(shè)計中的應(yīng)用

摘要： 當前高校的大學(xué)英語課程測試是檢驗大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的重要手段。本文在分析當前大學(xué)英語課程試卷存在問題的基礎(chǔ)上，探討了批判性思維在大學(xué)英語課程測試試卷設(shè)計中的必要性，并同時提出大學(xué)英語教師應(yīng)該培養(yǎng)批判性思維，應(yīng)用到試卷設(shè)計中去。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 大學(xué)英語 試卷設(shè)計

引言

當今中國，大學(xué)英語素質(zhì)教育的特點和全社會對學(xué)生英語能力的高要求決定了大學(xué)英語的測試存在的必要性，并同時對測試所用的試卷提出了更高的要求。好的大學(xué)英語測試試卷不僅是英語教師扎實的專業(yè)知識與較強的業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)，測試的結(jié)果也能夠較公正地反映出大學(xué)生的實際英語綜合應(yīng)用能力。因此，試卷的設(shè)計過程必須是科學(xué)、全面和切合實際的。如何能設(shè)計出高水平的大學(xué)英語試卷？在試卷設(shè)計過程中，批判性思維的應(yīng)用，能夠極大地提高試卷的科學(xué)性和公正性，是試卷設(shè)計過程中必不可少的元素之一。

1.何為批判性思維

批判性思維源自于英語Critical Thinking這個短語。批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。（Rudinow，pp.6-9）“批判性”源自希臘文“kritikos”，意思是洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳、精明的意思。（谷振詣，2006：20）。批判性思維既否定錯誤和缺點，同樣也肯定長處和優(yōu)點。

中國文化缺乏批判性思維的傳統(tǒng)，在人們的思維素質(zhì)中，邏輯觀念淡薄，缺乏批判性思維意識。（谷振詣，劉壯虎，2006：20）人們?nèi)狈χR信息懷疑的勇氣和篩選的能力，缺乏批判精神和創(chuàng)新意識。在這一點上，我們大學(xué)教師也不例外。因而，大學(xué)英語教師的批判性思維的培養(yǎng)必須要提到日程上來。

2.當今大學(xué)英語課程試卷設(shè)計忽視批判性思維的應(yīng)用

根據(jù)多年的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)無論是知名出版社所提供的教學(xué)改革所使用的大學(xué)英語試題庫和一些與課本有關(guān)的習(xí)題冊，還是平日里教師所設(shè)計的大學(xué)英語期中期末試題，總會存在一些問題。如：聽力試題語速過快，間隔較短；詞匯和語法結(jié)構(gòu)試題各選項之間的關(guān)聯(lián)較小，干擾項無法起到干擾作用，形同虛設(shè)；閱讀理解題的題目表達模糊不清，令人費解；作文的考查會生搬硬套一些模式，而不是從實際出發(fā)，真正去讓學(xué)生通過認真思考，寫出有思想有內(nèi)涵的作文；翻譯題成了簡單的詞匯考查，而非讓學(xué)生在寫作中使用一定的英語句型結(jié)構(gòu)。在試題的設(shè)計過程中，沒有通過推敲和反思，對試題進行反復(fù)斟酌與衡量，缺乏批判性思維地使用，只追求數(shù)量和形式，而試題的質(zhì)量得不到保障。

3.教師批判性思維的使用，對保障大學(xué)英語試卷質(zhì)量有著重要的作用

（1）批判性思維的使用，可以保證大學(xué)英語試題的可信性。

試題的可信性是指考試能夠體現(xiàn)的所要測試的知識和技能的準確程度。如果試題沒有較好地代表考試內(nèi)容或結(jié)構(gòu)不合理，會影響到考試的質(zhì)量；若試題語義不明、指導(dǎo)語不清，題量太少或分布不當，都會降低考試的可信性。

教師通過批判性思維，可以發(fā)現(xiàn)試題中存在的錯誤和不足，其目的是通過這種“找麻煩”的方式，保證每道題目本身的質(zhì)量。這絕對不是“雞蛋里頭挑石頭”或“吹毛求疵”，而是通過批判性思維的應(yīng)用，取精華而去糟粕。教師運用批判性思維歸納反思，通過提出和回答一些問題，來對試題進行反復(fù)推敲，從而保障試題的質(zhì)量。如：試題是否考查了學(xué)生的某方面知識？試題的選項是否有關(guān)聯(lián)性？試題的表述是否會引起歧義？教師運用批判性思維，通過質(zhì)疑辨析，嚴格推理，才能保障試題的可信性。

（2）考試標準把握的準確性，需要批判性思維來保障。

大學(xué)英語每個學(xué)期的課程考試，必須按照課程教學(xué)大綱命題。而教師在設(shè)計試題的過程中，往往忽略試題的整體性，從這里出一題，那里出一題，隨意性較大，考查不夠全面。運用批判性思維，教師可以思考如下的問題：考試內(nèi)容范圍和認知層次是否超出大綱的要求？各單元所占的比例和試題難度比例是否符合大綱規(guī)定？而超出大綱或者故意回避大綱規(guī)定的內(nèi)容命題，都達不到考試的標準。批判性思維要求，教師必須反問自己是否準確把握考試標準的一個重要指標，即所有的試題的考核目標應(yīng)準確反映教學(xué)大綱規(guī)定的考試要求。一方面要求試題要準確體現(xiàn)標準的要求；另一方面要求試題的難易適度。太難或太易的試卷，都離高質(zhì)量試卷的要求太遠。

（3）考試的實際性，離不開批判性思維的運用。

世界是瞬息萬變的，我們的考試模式不能一成不變。我們可以改革考試，在考試中增加、融入要運用批判性思維和創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，題型變得多樣化、靈活化。可以設(shè)計出不純粹考查學(xué)生通過記憶可以掌握的具體的課文內(nèi)容，教師通過自身對課文內(nèi)容所授知識的融會貫通，讓學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力能在一張考卷中體現(xiàn)出來。使應(yīng)試教育更接近素質(zhì)和能力的教育了。而試卷如果只需要枯燥機械的知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)付的話，只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身喪失信心，失去對學(xué)習(xí)的興趣。是授之予“魚”還是授之予“漁”？這是教師運用批判性思維進行試卷設(shè)計過程中必須要經(jīng)常用來提醒自己的問題。

4.大學(xué)英語教師如何培養(yǎng)試題設(shè)計的批判性思維能力

在我國，批判性思維教育剛剛起步，令人擔(dān)憂的不是學(xué)生的批判性思維能力，而是教師的批判性思維能力。在哈佛大學(xué)的師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”因此，教師在教育過程中的主導(dǎo)作用決定教師尤其應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常提出問題，分析、思考問題并解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的批判性思維能力。

（1）加強大學(xué)英語教師的自身的批判性思維能力的培養(yǎng)。

首先要加強教師本身正確的思維觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。思維的正確傾向引導(dǎo)著思考者朝著好的方向發(fā)展。好的思考者應(yīng)該具有“好奇心”、“創(chuàng)造力”、“專注能力”、“嚴謹性”、“敏銳性”和“條理性”等基本素質(zhì)。我們可以用它們來檢驗自己的思維傾向，對與之相符的素質(zhì)繼續(xù)發(fā)揚，對欠缺的加以培養(yǎng)。

其次，對批判性思維原則性知識的學(xué)習(xí)，是為了使批判性思維的培養(yǎng)更具有理論基礎(chǔ)是實踐原則。培養(yǎng)和訓(xùn)練批判性思維能力，需要教師去掌握論證評估的一系列批判性準則，它包括對所提出的問題是否恰當、所給出的理由是否正當以及所作出的推理是否強有力進行評估的準則。除此之外，教師還需要掌握與論證的謬誤相關(guān)的知識。

再者，培養(yǎng)教師批判性思維能力必須重視實踐，否則一切都是紙上談兵。任何一種能力的訓(xùn)練，都必須經(jīng)過嚴格的實踐過程。在日常實踐中，教師必須注重培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣，去提高自身的思維品質(zhì)。

（2）加強大學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和提高自己的業(yè)務(wù)能力。

大學(xué)英語教師良好的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的業(yè)務(wù)能力，是批判性思維發(fā)揮作用的土壤。如果沒有良好的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)能力，教師的判斷力就會降低，質(zhì)疑的能力也會大打折扣。如果教師不具備這些素質(zhì)，那么批判性思維的培養(yǎng)，是無法進行的。在設(shè)計大學(xué)英語試卷的過程中，只有教師的過硬的專業(yè)知識和較高的業(yè)務(wù)能力，才能讓試卷的設(shè)計符合要求，能使試卷真正體現(xiàn)出自身的價值。

（3）加強學(xué)習(xí)大學(xué)英語試題設(shè)計需要的規(guī)范。

大學(xué)英語教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)語言測試方法的書籍。由于對語言測試知識了解不夠，在設(shè)計試卷時僅憑主觀判斷，不遵循理論依據(jù)。大學(xué)教師必須要清楚大學(xué)英語課程測試與英語等級測試的區(qū)別。前者屬于成績測試（achievement test），而后者屬于水平測試（proficency test）。如果教師沒有基本的試題設(shè)計的知識，談何對所設(shè)計的試題進行評價？為克服這一缺陷，可以研讀有關(guān)外語測試的書，去學(xué)習(xí)語言測試的性質(zhì)、目的及類別，掌握我們設(shè)計各種大學(xué)英語課程試題的試卷理論依據(jù)。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程標準和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計每份試卷，控制試題的難度。必須嚴格控制考試次數(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。淡化測試的評判作用，強化其激勵、診斷和發(fā)展功能。

結(jié)語

批判性思維，表象上看就是“質(zhì)疑”，懷疑一切，似乎是消極的。然后，批判性思維的應(yīng)用過程，是有準則和道德去規(guī)范，而非任意而為；批判性思維的目的，絕非是為了挑毛病，而是為了避免和改正錯誤，力求準確和科學(xué)。平時的大學(xué)英語考試，無非是期中和期末考試，無法等同于省級或國家級大學(xué)英語考試，因而考試的設(shè)計過程不夠嚴謹，試題的質(zhì)量不夠精益。表面上看，似乎無關(guān)緊要，而事實上是，以這樣的態(tài)度所產(chǎn)生的質(zhì)量不夠的試卷，會直接影響一個學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的健康發(fā)展。用質(zhì)量精益的試卷進行考試，考試的結(jié)果能夠正確科學(xué)地反映出學(xué)生的真實水平，有助于教師及時地調(diào)整教學(xué)，因材施教，也能真實地反映出教師的業(yè)務(wù)水平，督促教師去提高業(yè)務(wù)能力與英語專業(yè)知識。同時，優(yōu)良的試卷本身，經(jīng)得起任何形式和任何級別的評估。它是學(xué)校大學(xué)英語教育整體質(zhì)量的體現(xiàn)的一個重要形式。

參考文獻：

［1］谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［2］羅楠.批判性思維［M］.太原：山西人民出版社，2004.

［3］亓魯霞.考試對教學(xué)的反撥作用：是推動還是阻礙？［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［4］谷振詣.批判性思維辨析.http：//www.mwlawyer.com/FXYJ/ShowArticle.asp？ArticleID=208.