淺談構建科學課程的新教學模式

摘要：我國的教育正面臨沖破封閉狀態(tài)、向建立新的學校或跨學科綜合的教育體系發(fā)展，開發(fā)新型課程和教材、研制新的優(yōu)化的教學模式及教學策略等，這已成為一種勢不可擋的潮流。

關鍵詞：構建；科學；新教學模式

教什么？怎樣教？學什么？怎樣學？這是任何時代的教育工作者都必須回答的問題。我們應該將教學中遇到的困難，收集到的好的教學經(jīng)驗，集思廣益，力圖揚長避短，建立科學課程的新教學模式。

一、 教師要有課程決策意識

課程決策意識應包括以下基本內(nèi)涵：教師明確地、自覺地認識到自己在當前課程改革的背景之下，不僅僅是課程的執(zhí)行者，而應該在一定范圍內(nèi)同時是課程的決策者，認識到自己在課堂決策中起的重要作用，認識到自己參與課程決策的權利與職責，將課程決策與自己的專業(yè)地位聯(lián)系起來，自主地在課程決策中發(fā)揮重要作用，并形成強烈的課程決策動機，積極地探索提高自己的課程決策能力的途徑，自主提升自己作為課程決策者的素質(zhì)。科學課的教師大多來自于原來的物理、化學、生物、地理教師，由于專業(yè)的局限性，在授課中會感到知識的缺乏，授課也不能得心應手。這就需要科學教師花費更多的時間和精力去進行課程研究，加強不同學科間教師的交流，通過交流彌補知識上的不足以及專業(yè)知識傳授上的經(jīng)驗。還可通過校際間交流、公開課展示，去探討教學心得。當科學教師隊伍中也形成自主學習和合作學習的氛圍時，那么科學課程的推進就有了可靠的保障。

二、 突破“認同性”的教學模式

我國基礎教育新課程改革明確強調(diào)，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，建立走向自主、探究、創(chuàng)造的學習方式。新課程的實施，要求教師必須在認識上、思維方式上突破“認同性”的教學模式。首先，轉(zhuǎn)變基于教育者信條的學習定位，建立基于學習者信條的學習理念。在傳統(tǒng)的教育教學思維定式中，對學習的理解與定位，主要基于教育信條，學習者信條顯得無足輕重、不被承認。學習者只能認同、服從教育者信條，并按照教育者的要求以及部署的任務進行學習。不轉(zhuǎn)變這種學習定位，就不可能改變由來已久的以“認同”為根本依據(jù)與基本特點的教學模式。

科學課教材以學生感興趣的科學知識為切入點，本身就體現(xiàn)出讓學生能快樂地學習的目的，將最基本的科學概念、原理融入興趣學習中。實驗活動的探究更能讓他們敢于提出問題、分析問題、解決問題。教師在探究教學中的一個重要職責就是要善于洞察學生所提問題的性質(zhì)，要善于引導學生將簡單問題轉(zhuǎn)化為科學問題，要激發(fā)學生探究的“志趣”。在自主式學習中，教師對學生的指導應貫穿于整個教育過程的始終，對學生力所能及的，教師應避之；學生力所不能及的，教師應助之。在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權。在合作式學習中，教師精心創(chuàng)設合作情境，促進學生充分參與，使不同程度的學生在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量提高，在合作式學習中集中地體現(xiàn)認知理論的基本思想。

三、 讓科學課中的實驗具有更強的操作性和探究性

科學實驗是理科學科教育的基礎，是學生進行探究學習的最佳手段，也是實現(xiàn)新課程教育科學三維目標的主要平臺之一。因此在新課程背景和理念下，倡導以實驗為主進行探究活動，通過實驗探究培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力以及分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)換學生學習方式，實現(xiàn)終身學習。在新一輪課程改革的形勢下，要求科學教師能創(chuàng)造性地組織教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)造性組織教學活動就意味著教師要結合本校學生的實際情況，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的問題情境；在深入挖掘課本資源的同時，還必須重視拓展利用各種校外資源，與社會生活聯(lián)系起來，采用家庭實驗、趣味小實驗等新型的探究方式。“寓樂于學”，讓有趣的實驗探究來鞏固和豐富所學知識。豐富的科學知識會使學生感覺到對自己的生活有幫助，能夠提高自己的生活質(zhì)量，會更加激發(fā)學生求知的欲望、探索的勇氣。

五、 允許“個性化”學習

現(xiàn)代建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構的過程，學生建構知識包括對所學知識進行同化、順應的過程，學生的原認知不同，對知識同化與順應的方式就會各不相同，不同的學生有不同的意義建構方式。20世紀80年代，美國哈佛大學教授加德納提出多元智能理論，他把人的智能分為語言、數(shù)學邏輯、視覺空間、身體運動、人際交往、自我反省、自然觀察等多種結構。美國教育家阿姆斯特朗依據(jù)加德納的多元智能理論，對各種智能類型的思考方式，學習需要和學習優(yōu)勢進行分析，認為每一個學生都可以根據(jù)自己的獨特個性選擇最優(yōu)的學習方式。如何在現(xiàn)有教育環(huán)境下讓學生在個性化學習中得到全面發(fā)展，可以從以下幾個方面進行嘗試：

1. 教學目標多元化

我國傳統(tǒng)教學中強調(diào)教學目標的單一化，教師的教學設計大多忽視了全體學生的差異性，不同班級不同學生的學習目標是相同的。這種按統(tǒng)一標準設定的目標，必然使教師要求每個學生達到同一目標，不管學生是否知道。這樣就會使一些基礎好、學習好的學生無所事事，不能在原有基礎上得以發(fā)展與升華，而一些理解能力差的學生因為與目標有一定的差距而畏懼或放棄。根據(jù)學生的差異性，制定分層的教學目標是可行的。教師在充分了解不同班級不同層次學生的實際情況的基礎上，制定分層教學目標即下限目標、上限目標和發(fā)展目標，給每位學生最大限度的發(fā)展機會。

2. 將學生的喜好納入課堂教學

了解學生的學習愿望，教師要注意解決兩方面的問題：一是學生在科學課上最喜歡做什么；二是對于一個新課題，學生喜歡怎樣學。兩個看似簡單的問題，卻能夠給教師的教學設計帶來諸多靈感。將學生的喜好納入課堂教學，是立足于促進學生的發(fā)展，充分尊重學生的學習興趣和學習愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，給學生學習的自主權，讓每個學生積極主動地采取有效的學習行為投入學習，真正成為學習的主人。將學生的喜好納入課堂教學，要做到：一是尊重學生的喜好；二是教學中，教師應充分尊重主體學習的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用。學生的學習愿望得到滿足時，就會產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的學習欲望，才能發(fā)掘他們的潛能，捕捉他們的個性差異，從而給他們提供一個廣闊、自由平等、創(chuàng)新的學習空間，使課堂真正成為學生施展個人才能的舞臺。

總之，全面實施素質(zhì)教育，是時代對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標提出的要求，我們教師要明確自己的職責，在具體的教學過程中不斷學習，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，提高教學能力，拓寬知識面，更新知識結構，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

(樂清市樂成鎮(zhèn)第五中學)