談小學音樂教學中的情感培養(yǎng)

音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。古人云：“感人心者，莫先于情。”教師只有充分運用“情感”這一因素，以情激情，以情施教，利用情感資源點燃學生對音樂的情感之火，啟發(fā)學生的情感資源，才能激發(fā)出學生的學習興趣，幫助學生領(lǐng)會理解音樂作品所表達的情感，使學生在情感的氛圍中感受音樂，從而提高了課堂效率。

在教學中，我們要運用多種方法，豐富學生音樂情感體驗，引領(lǐng)學生走進音樂世界。

一、 深化音響感知，豐富學生情感體驗

音樂作為一種音響藝術(shù)，對其感知必須通過聽覺來進行。聽覺是感知和理解音樂的條件，是音樂藝術(shù)實踐中最重要的過程。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并產(chǎn)生強烈的藝術(shù)共鳴。

在音樂教學中，無論是唱歌課還是欣賞課，都應(yīng)遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，注重以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為中心，立足于培養(yǎng)學生良好的聽覺感知。音質(zhì)清晰、悅耳的音響可以給人帶來愉悅，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。樂曲的情感有長有短、有明有暗，通常與節(jié)奏、節(jié)拍、力度、調(diào)式、調(diào)性等音樂要素配合運用，從而塑造出千變?nèi)f化、絢麗多彩的音樂形象。學生從聽音樂中已經(jīng)感受到作品的豐富多彩和音樂多樣的表現(xiàn)手段，諸如不同的速度、力度、音調(diào)、節(jié)奏、音色等等，正因為不同音樂元素的不同組合，樂曲所產(chǎn)生的效果、意境也就不同。通過欣賞，能使學生較為準確地感受不同音樂作品所表達的不同內(nèi)容、意境和思想感情。

如在欣賞《長江之歌》時，播音員那富有感情的解說，讓學生深切地感受到母親河的勃勃英姿和哺育萬物的情操。當高昂起伏的《長江之歌》響起時，學生會情不自禁地贊美長江、歌唱長江。“音樂內(nèi)涵的多義，情感的豐富，意象的漂浮不定，讓人在多次重復(fù)的欣賞中引起不同的想象、聯(lián)想，獲得種種不同的感受。音樂形式的復(fù)雜、豐富，音響在時間中的不斷變化伸展，也會使欣賞者在反復(fù)的聆聽中獲得多層次的審美感受。”可見只有反復(fù)聆聽、多次體驗，才能想象出音響背后多彩的畫面，才能體驗到音符串起的各種情感，才能獲得豐富的音樂感知。

二、 深化視覺感知，發(fā)展學生情感體驗

音樂形象常以模擬、象征等手法，把人們的生活現(xiàn)象用音響表達出來。在音樂教學領(lǐng)域借助繪畫的視象性、具體性，能讓學生眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴展思維，如身臨其境般在愉快的氣氛中更好地理解音樂情感。

在小學生欣賞、歌唱、視唱、簡單音樂創(chuàng)作中常用“音畫合壁”的教學形式幫助學生體驗音樂情感。小學低年級課本中老牛、公雞、小鳥并在同一畫面，學生可以形象地領(lǐng)悟音高、音色概念。欣賞柴科夫斯基的“四小天鵝舞曲”，若運用芭蕾舞劇《天鵝湖》的畫片、幻燈或教兒童回憶影視中曾經(jīng)看到的四只小天鵝天真活潑的舞蹈形象，這些視覺的表象有助于兒童用聽覺來感知舞曲旋律、節(jié)奏、情感的變化。

要在音樂的海洋中自由遨游，還需要進行更高層次的音樂視覺感知，即經(jīng)過長期聽覺體驗的積累，產(chǎn)生不同程度的內(nèi)心聽覺，可以不用直接唱(奏)和聆聽音樂作品，只通過讀譜，根據(jù)譜例的節(jié)奏節(jié)拍、旋律、力度速度及風格的變化引發(fā)聯(lián)想，內(nèi)心即產(chǎn)生了對某個音樂形象的體驗。如有經(jīng)驗的指揮家、演奏家在演出之前，總要靜心讀譜，從視覺上感知音樂，進而在演出中完美地用頭腦駕馭，用技巧來表達音樂情感。

小學音樂教材的音樂作品都是經(jīng)過精心挑選的名曲，通過譜例的視覺直觀形象，能加深學生對旋律所表現(xiàn)的音樂情感的記憶和理解，如果能從小學中高年級開始，持久地引導(dǎo)學生在視覺感知中體驗這些音樂作品的深邃情感，就能較深入地體味并挖掘旋律的美感。如教唱舒伯特的《搖籃曲》，歌曲的旋律美感、母子情深，首先可以從視覺中體驗到；歌譜（五線譜）給人的視覺印象如同母親搖著孩子安睡的律動一起一伏，由此知道此曲表現(xiàn)的是一種輕柔舒緩、安詳慈愛、優(yōu)美靜謐的音樂情感。

三、 通過聯(lián)想升華，強化學生情感體驗

在理解音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生能夠積極思維，進入音樂作品留給我們的藝術(shù)蘊涵點。通過聯(lián)想、升華，加深對音樂作品的領(lǐng)悟與理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。

例如，在教學生唱《翅膀》后，我讓學生分組討論歌曲為何以“翅膀”為歌名。四年級的學生很有思想，他們討論的結(jié)果是：“太陽”“春風”“黃河”“理想”“知識”雖然沒有翅膀，但這是用擬人的手法，給它們“安”上翅膀，使歌曲顯得更加形象、生動。你看學生說得多好，接下來我又問：我們要擁有什么樣的翅膀才能飛得更高更遠呢？學生說：我們一定要擁有“知識”“理想”這兩副翅膀才能飛得更高更遠，將來才能成為國家的棟梁。瞧！學生的回答多么精彩。實際上“創(chuàng)造”也就是指學生在鞏固、應(yīng)用、認知、成果的同時，向高一個層次發(fā)展，是學生在應(yīng)用、拓寬和延伸的活動中嘗到學生活動的樂趣和滿足，進而陶冶了他們的情操。

總之，教師應(yīng)發(fā)揮音樂學科的優(yōu)勢和優(yōu)點，在實施情感教學的過程中，創(chuàng)設(shè)具有真情實意的教學情境，利用一切可以利用的情感資源，抓住情感教學的要點，激發(fā)學生的情感共鳴，體驗音樂的美感，提高學生的心理素質(zhì)，使學生在情景交融的課堂中愉快地學習。

(通州市三余小學)