淺談在新課程理念下怎樣教學數學

小學數學教學新大綱指出，“數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實生活的密切聯系。”這一要求揭示了數學與實際生活的關系，即數學來源于實際生活，又為實際生活服務。關注這一點，可以強化學生對數學來源于生活的意識，深化學生對學習數學的認識；喚起學生親近數學的感情，提高學生解決實際問題的能力，培養一定的創新意識。為此，在數學教學中，實現生活問題數學化、數學知識生活化，幫助學生學以致用，就顯得十分重要。下面就自己的教學實踐與體會，談談自己的設想。

一、 捕捉“生活現象”，孕伏新知

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如劉德武老師在教學“乘數是兩位數的乘法”時，創設這樣一個情境：媽媽從街上買回來12個雞蛋，回來后想稱一稱雞蛋的重量，可家里的稱太小，怎么也放不下12個雞蛋，最多只能稱10個雞蛋。這就難住了媽媽，誰能幫媽媽出個主意？（話音剛落，學生們興趣盎然，都爭先恐后地幫忙出主意，教室里異常活躍。）

生1：一個一個稱，再把它們加起來。

生2：太麻煩了，可以先稱一半，再稱另一半，然后加起來。

生3：可以先稱10個，再稱2個，然后把兩次稱得的重量加起來。

……

師：大家講得都很有道理。

師：如果每個雞蛋25克，12個雞蛋有多重，該如何計算呢？

生4：25乘12。

師：誰有辦法計算這個題？

生5：先算10個雞蛋的重量，再算2個雞蛋的重量，然后把兩次算得的重量加起來。

師：講得真好，特別是把“先……再……然后…… ”講得真清楚。

師：或者我們還可以先算2個的重量，再算……

44這樣安排新知教學，使學生感到新知識既熟悉又新穎，激起了他們強烈的求知欲。

又如教學“圓的認識”這節課，怎樣認識圓，從哪里入手認識圓更能培養學生的自主性和實踐性能力呢？我課前組織學生到社會的大課堂中開展調查，首先觀察社會上各種各樣的車輪是什么形狀的，再到商店觀察各種玩具車的車輪是什么形狀的，結果學生發現無論是大到卡車還是小到玩具車，它們的車輪都是圓形的。車輪不是圓的，車子不能行駛嗎？

教師從學生熟悉的生活現象中挖掘了學生參與學習的切入點，利用捕捉到的“生活現象”孕伏新知，使學生對數學產生一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

二、創設“生活情境”，開展演練

結合學生已有的知識和生活經驗設計富有生活情趣的數學教學活動，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，真正體會到數學就在身邊，體驗到數學的內在價值。如教學“元、角、分”時，設計在課堂上演的“生活劇”：我讓一名學生到商店買6支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆2角錢，一學生拿出準確的錢數來購買，另一學生拿出2元錢讓“售貨員”準確找給零錢。這樣，學生在課堂上不僅對“元、角、分”有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發出生命活力。

三、 邁入“生活殿堂”，廣為溝通

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生廣為溝通，使學生“領悟”出數學源與生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要性。這就要求教師注重“實踐第一”觀點，在生活數學的天地中求新、求美。

如在學完“三角形的穩定性”這一知識后，提出這樣的問題：“我們班級有些桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎？我順勢要求學生在課后自己動手來修理松動的桌椅。通過這樣一個過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。

四、 拓展探索時空，感悟數學

信息化社會的到來，社會實踐對數學的需求發生了變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具。我們有責任教會學生在社會實踐中應用數學知識的本領，而開展數學小課題研究就是一種行之有效的方法。結合有關數學知識的學習，可安排“購物中的數學問題”“春游中的數學問題”“花園圖案設計”等小課題研究，讓學生在實踐中學數學，回過來再用數學知識解決實際問題。這樣的專題學習能使學生把所學知識應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目的，又能培養學生的數學素質。

(濱海縣實驗小學)