談如何激發學生學習高中物理的興趣

物理是一門靈活多變、綜合性強、邏輯思維能力強和空間想象能力強以及對數學知識的運用能力要求高的學科，它對提高素質教育起著舉足輕重的作用。但很多學生認為學習高中物理太難，心理負擔很重，抵觸情緒明顯，一旦聽或看不懂，就不想學，越不想學就更不會學，形成惡性循環，導致成績越來越差，甚至談物理而色變。

學生害怕學物理主要是以下因素造成的：(1)知識內容上：高中物理知識點多、難，不易理解。(2)思維方法上：要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認知能力的一大飛躍。(3)能力要求上：高中物理教學中所應培養的是觀察和實驗的能力、理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力。物理的學科特點體現為一個字——“難”，所以“困”住學生。

那么如何改善這一狀況，怎樣引導學生學好物理呢？我想，應該首先從激發學生學習興趣入手。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。物理學是一門實驗科學，根據高中學生的心理特點可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

可以用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。還可以用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉開較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛，實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

其次，應該從教師授課入手。物理課是一門非常依賴學生思維能力的課程，學生的思維是否活躍直接影響教學質量。這就需要我們教師以高度的熱情來調動學生的情緒，活躍他們的思維。教學是一門語言藝術，教師運用深入意境，喚起想象的比喻語言，引導學生去感悟物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和思維。風趣的語言，還能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即所謂“愛屋及烏”的效應。例如，在講電流為什么從高電勢向低電勢流時，我用水流從高向低流來類比。在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一愣，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

最后，在教學中應注重培養學生的自信心，因材施教，給學生創造成功的機會，幫助他們克服畏難情緒，相信會收到理想的教學效果。

(寶豐一高)