如何讓數學課堂活起來

數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。在數學課堂教學中教師應創造性地利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，數學課堂活起來。那么如何讓課堂充滿活力呢？

一、 教材活起來

教材作為一種重要的教學資源，很大程度上決定了教師的教和學生的學，它對教學質量的提高起著關鍵作用。但現在的教學中，有些教師往往還不能用理性的態度來認識教材、鉆研教材、處理教材，動輒訓斥重組教材甚至拋棄教材，靠自己的經驗來教學，凌駕于教材之上，從而造成教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師要在深刻理解教材編寫的意圖的前提下，充分開發教材的潛在功能，結合實際，從學生的興趣出發，大膽用活例題、習題。這樣不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且能更好地幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。如教學“能被3整除的數的特征”這一課時，教材首先讓學生觀察3的倍數表，得出只看一個數的個位還不能確定這個數學能不能被3整除；然后引導學生觀察，得出一個數能不能被3整除與這個數各數位上數的順序沒有關系；接著讓學生嘗試把各位上的數加起來，發現能被3整除的數的特征；最后進行舉例驗證。按教材這樣教學，給學生留下的空間太小，不利于發展學生自主探究和解決問題的能力。我在教學時對教材進行了再創造。在復習能被2、5整除的數的特征的基礎上，引導學生猜測在什么樣的數能被3整除；當學生猜測個位是3、6、9的數能被3整除時，則引導學生舉例，否定猜測；組織學生討論、設計解決這一個問題的方案；出示四組卡片（3、4、5；2、4、7；1、8、9；0、3、8），讓學生分小組用卡片上的數字組數學探究，第一和第三組組成的三位數都能被3整除，第二和第四組組成的三位數都不能被3整除，討論：在組數的過程中，數字和沒變；在此基礎上，啟發學生進行驗證，得出規律。這樣的教學，不僅使學生掌握了能被3整除的數的特征，而且經歷了探究過程，培養了猜想、觀察和初步的探究能力。

二、 課堂氣氛活起來

教育是人的教育，課堂中要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成

重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如在教學“倍數”時，快下課了，我并沒有按部就班地給學生布置作業，而是面對全班，做了個“動腦筋出教室”的游戲，游戲規則是：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數的倍數，你就可以走開，走的時候，必須先走到臺前大聲說一句話，再走出教室，可以說“幾是幾的倍數或幾能被幾整除”其中的任意一句。教師先出示卡片2，同學紛紛上臺，用不同方式正確地說出了一句話，高興地走出教室，接著教師又出示卡片0.5，有幾名同學立即站起來，走了一半路又回到原位，老師問：“為什么都不走了？”學生結合整除說明了理由，接下來老師出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的同學走出了教室(其實他們都沒走開，在門窗外看著)，最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時教師不再出示卡片而是問：“你們怎么不走了？要老師出哪個數你們才能走呢？”學生積極思考后，異口同聲地說“1”，教師出示一個大大的卡片“1”，使這些學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

在這種寬松的課堂氛圍中，所有的同學都受到了感染，在游戲的過程中，不僅拉近了老師與學生的關系，而且對倍數的意義也在潛移默化中掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，整個課堂變得充滿了生機和活力。

三、 學生思維活起來

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。例如，五年級的“長方體體積計算”練習課片斷：

在進行了一些基本練習后，教師出示開放題：用24塊1立方厘米的小方塊拼一個長方體，有幾種拼法？學生對這道題表現了濃厚的興趣，有的動手擺學具，有的在紙上畫，有的小聲討論……一會兒，一雙雙小手便舉了起來，學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍，教師只充當“點將官”的角色，充分讓學生講、讓學生評。學生把各種拼法都搬上黑板。最后教師問：“這么多不同的擺法有相同之處嗎？從各種擺法中能找到規律嗎？”引導學生探索發現“各種擺法的體積也就是長、寬、高的積都是24，只要按一定的順序找到三個整數的積是24就能找到全部的擺法。”學生在操作、交流、評點、歸納、概括中，思維被激活，探索意識被提高，既培養了能力，又體驗了創新，感受了興趣。

總之，教師要讓自己的課堂活起來，就要多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現見解的機會，多關注“學生會怎么想”，使他們的個性潛能得以盡情地發揮，身上蘊藏的創新能力得以充分地挖掘，他們就會在充滿人文氣息、富有挑戰性與激情的課堂中發揮出個人的魅力與才華。

(常州市武進焦溪小學)