淺析數學教學的誤區和糾正

摘要：數學教學中存在著一定的誤區，而這些誤區嚴重地影響了數學教學質量的提高。針對這些問題，筆者提出了一些糾正的方法。

關鍵字：數學教學；誤區；糾正

隨著教學改革的不斷深入，形成了許多具有教學特色的優質課堂教學，然而實踐證明其實際效果并不理想，究其原因發現其根源就在于這些教學過程中及考后的處理上，都不同程度地存在著一些誤區，從而嚴重影響了教學質量的提高。下面我就淺談一下這些誤區及自己的一些看法。

一、 忽視概念教學，造成學生不能正確理解概念、準確把握概念，不會靈活運用概念，形成了教學上的第一個誤區

一是忽視概念的內涵和外延。二是忽視概念教學的階段性。恰當地把握好各個階段的教學要求，體現概念教學的階段性是很有必要的。三是忽視定義的可逆性。

二、 數學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

第二大誤區是在數學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑。

1. “巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一個條件或變一個簡單的結論，就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題。

2. 基本思想方法是一種解決問題的通法，具有普遍性、指導性，要想從根本解決問題，理應首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

3. 從學生的學習心理上看，當他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復雜的基本方法產生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

三、 忽視教學中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學上的第三大誤區

課堂教學中，對學生回答問題或“板演”，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。

四、 忽視甚至放棄三個過程的同步

三個過程是：教師的教學過程，知識發生發展過程，學生思維過程。

1. 誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有發掘出教材系統前后的本質聯系，導致教師的教學過程就是照本宣科。

2. 誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致教師教學過程與學生思維錯位或脫節。

在糾正教學誤區的同時，我們要創新和改革教學理念和模式。就我個人認為，創新教育有以下幾點：一是正確認識數學中的創新教育。“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。二是營造數學學科創新教育的氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。三是注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。四是加強數學能力的培養，形成創新技能。

(鹽城技師學院)