語文教學中的人文主義教育初探

一、 開設活動課進行人文教育

語文活動課中因材施教的余地很大。它可以讓廣大的學生找到適合自己學習語文的活動，有特長但考試成績不理想的學生可以在語文活動中找到充分發揮才能的標志，使他們對自己的能力有一個正確的認識，找到自己在班上的位置，讓他們對學習更有信心。

通過語文活動課，讓學生對語文課產生了更多的興趣，也全面地培養了各方面的能力。詩歌朗誦、辦報辦刊、演課本劇、采訪、調查等均可。在《畫蛇添足》《禿鷹之死》《威尼斯商人》等文章教學時，讓學生自編自演課本劇，充分發揮想象力和創造力，對課文進行再創造，不僅加深了對課文的理解，而且在實踐中鍛煉了全面的語文能力。

二、 挖掘教材的精神美進行人文教育

當“我們的精神是同等的！就如同你跟我經過墳墓，將同樣地站在上帝面前”這樣的語言回蕩在耳邊時，敢于斗爭、敢于爭取自由平等地位的簡·愛，赫然出現在我們面前，她的人格美強烈地震撼著我們，如此可見作者運用語言的美。

語文教學的最終目的是讓受教育者牢固掌握并熟練運用漢語言，受到文學的熏陶，以養成健全的人格。語文教學在很大程度上是利用教材中的文學資源來培養學生。我們可以充分利用客觀的教材，讓學生感受偉人的人格美。如《一面》中魯迅在危難之際仍關心進步青年阿累；居里夫人對科學研究的癡迷、頑強的意志、不慕虛榮、甘于寧靜、淡泊名利的品格；梵高為藝術傾注的狂熱激情、忘我追求等等一系列事跡。在上《一面》的時候，讓大家討論，在困境中的時候，總希望別人安慰我們、幫助我們，那你幫助過在困境中的人嗎？你在困難中是否也不忘幫助別人？經過討論后，很多同學都認識到了自己的不足：總希望別人幫助，但往往忘記幫助別人。在教學的過程中，通過各種方式引導學生主動觀察、獨立思考，就會把獲得的語文知識真正內化為自己的精神財富。

三、 利用教材的語言美進行人文教育

教師在教學觀念上也應樹立語文觀，讓學生深入體會漢語言的博大精深，體會文章意境的優美雄渾，通過朗讀體會和諧的音韻、優美的節奏、豐富的情感等，感受語言的各式各樣的美。如教《天上的街市》時就必須認真地朗讀，讀出停頓、節奏，通過朗讀體會文章的感情，感受節奏的優美，感悟意境的豐富。如果用欣喜之情來朗讀、品味文章語言，我們的心會與作者更加貼近，朗讀不再是機械地讀，而是內心真情實意的自然流露。它能讓學生融進作者對自由幸福生活的向往，感受到作者對現實社會的不滿，感悟到天街的自由自在、街市的優美、街市物品的豐富。我們會發現，用心朗讀，真的是一種美的享受。通過學習、朗讀文質兼美的文章，能讓學生們熱愛美、自覺地追求美，潛移默化地陶冶學生的情操，培養他們的審美情趣。

文學作品豐富的內涵形成一種濃郁的人文氛圍，將美滲透進精神世界，可以促進我們的學生發展為健全的人。作家以敏銳的眼光洞察社會，犀利的文筆把強烈的社會意識融入到文章中，學生在朗讀課文的時候，就會感受到活潑的生命在跳動。《斑羚飛渡》中為了換取種群的生存，為了換取下一代的生命，老斑羚坦然面對死亡，毫無畏懼地走向死亡。當斑羚群在生死面前最寶貴的東西——犧牲精神呈現在我們面前時，給我們一種強烈的道德震撼，令人肅然起敬：斑羚死得重于泰山，死得其所！魯迅為了民族命運棄醫從文，鄧稼先為了國防科學隱姓埋名、深入不毛……他們這種熱愛祖國、關心人民大眾的強烈的社會責任感，不正是我們師生學習的楷模嗎？通過學習這些課文，我們要讓學生懂得，雖然生命只有一次，我們應懂得保護生命、珍愛生命，但不應毫無原則地吝惜生命。人要有意義地活著，只有和國家、民族的利益緊密相連，只有不懈追求、銳意進取、時刻燃燒著的人生，才能獲得不朽的生命。

(大城縣臧屯二中)