淺談語文課堂與課外的關系

課堂是學生語文學習的主要渠道，學生在校的學習活動主要是在課堂中進行的。但是，課堂不是學生學習語文的唯一渠道，我們還必須引導學生從課外渠道中學習語文。要提高語文教學的效率，必須正確處理好課堂與課外的辯證關系。

一、 要從總體上把握課堂與課外的整體聯系

我們不能把課堂與課外的關系機械地割裂為先課堂再課外，或先課外再課堂，它們之間是一個有機的統一體。在具體的語文教學實踐中，必須圍繞具體的語文教學目標，將兩者有機地整合起來。例如，在教學某一單元的課文時，可圍繞這一單元的教學目標，先布置學生在課外有目的地搜集與該單元課文學習有關的資料，在課堂教學中，教師可充分利用這些資料組織課堂教學。當這一單元課文教完后，教師可圍繞本單元的教學目標，進行挖掘利用課外各種教育資源，使之與課堂教學融匯，從而進一步提高學生綜合實踐的能力。

二、 要有機整合語文教學的目標

在處理課堂與課外的辯證關系時，必須把握語文學科的特點。語文學科是一門實踐性和綜合性很強的學科。學生在進行某一項語文實踐活動時，總是程度不同地包含著運動的、觀念的和情感的變化，這種變化顯然是綜合性的。因此，我們在確定與實施某一語文教學目標時，必須將知識與能力、情感與態度、過程與方法有機地整合起來。

三、 在著力于語文教學方法的改革

科學的教學方法是提高語文教學效率的重要手段。孔子早在2 000多年前提出的啟發式是我國傳統教學的精華，啟發式既是傳統的，又是現代的；既是古老的，又是新鮮的。而且，由啟發式衍生出來的諸多教學理念、教學策略、教學方法，產生于教學實踐，又指導著教學實踐，從而使啟發式在新時代仍充滿著生命的活力。啟發式既是一種教學思想、一種教學理念，也是一種科學的教學方法。因此，無論是課堂學習還是課外學習，教師都要為學生的自主學習創設“不憤不啟，不緋不發”的教學情境，啟發引導學生在課內外的語文實踐中學會學習。

“討論式”教學既是合作學習的一種方式，也是一種教學的方法。“討論式”既適合于課堂學習，也適用于課外學習。但是，在運用這種方法時，涉及一個教學思想的問題。例如，學生討論的問題從何而來？是教師為完成自己的教學任務，將自己預先設定的問題硬性地塞給學生，還是教師啟發學生自己發現急需解決的問題？顯然，前者采用的討論式教學，體現的是“教為學服務”的傳統教學思想；后者采用的討論式教學，體現的是“教為學服務”的現代教學思想。同一種教學方法，由于使用者的教學思想不同，所產生的教學效果將會截然不同。在語文教學的過程中，啟發式和討論式往往是綜合運用的，啟發中討論，討論中有啟發。

(射陽縣八大家初級中學)