淺議新課程理念下的初中語文課堂教學

一、 創建融洽、和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍

課堂上要凸顯出亮色，首先要建立新型的師生關系。教師和學生之間相互溝通與交流，形成平等而不是對立、合作而不是孤立、對話而不是單向活動的雙主體關系，教學中要經常提到“平等”二字，這樣才可拉近教師與學生之間的距離。例如，學習《核舟記》一課時，上課后我便親切地說：“今天我們的教室里沒有老師，我和大家一樣是學生，讓我們一起來共同摹仿蘇東坡、黃魯直、佛印三人以及舟子的動作、神態，看誰摹仿得好?！蓖瑢W們就躍躍欲試，其中摹仿楫右舟子的學生摹仿得很形象，她梳著椎形發髻仰著面，左手靠在她想象中的橫木上，右手摸著右腳趾，撮起嘴唇在呼嘯。教室里頓時響起了熱烈的掌聲。

二、 培養好奇心，激發求知欲

在教學《死海不死》一課時，我拿著兩個裝著液體的杯子和兩個雞蛋走進教學對學生們說：“兩個雞蛋都放在杯子里，一個浮在杯面上，一個卻沉到杯底，這是為什么呢!”一會兒便有人高高地舉起了手，答道：“老師，你杯中放有鹽，雞蛋就浮了起來。”又一個補充說：“不但有鹽，而且咸度很高，雞蛋才能浮起來?！蔽医又鴨枺骸昂５摹馈c‘不死’是什么意思?”一下舉起了很多手，有人答道：“死”是指海水咸度很高，沒有魚蝦、水草，寸草不生，以致干涸。“不死”是指海水的密度大于人體的密度，人在上面游泳不會被淹死……既理清了文章的結構線索，而且重點內容也解決了。這樣的課堂生動而有趣，其內容和形式學生可能會終身不忘。

三、 創設情境，激活學生思維

有一次我讓學生寫作文，內容是以物喻人，表達自己的一種思想感情。我帶著學生們來到一個有柳樹的地方，學生們覺得很奇怪，我便說：“大家仔細觀察柳樹的特點，想想，在現實生活中它們像什么?”學生在這樣的情境中，思維好像一下子被激活了，經過一翻觀察，有學生發言了：“輕風吹來，垂柳輕拂，看它一副媚態，對輕風點頭哈腰，活像吹牛拍馬之徒?！薄昂脻h不吃眼前虧，柳樹能順應時代潮流，有極強的適應環境的能力，算得上是俊杰……”“樹高千丈不忘養育它的根，比喻報效祖國的游子?！薄八且晃绘鼓榷嘧说纳倥?，懂得怎樣來裝點周圍的環境……”此時，學生思維的火花被點燃，思緒翻飛，仁者見仁，智者見智，真是橫看成嶺側成峰。我趕緊讓學生回到教室以《柳樹》為題寫一篇作文。學生不再深鎖眉頭，而是提著筆在紙上“沙沙”地寫個不停，好像有寫不完的話。

四、 采用對話、討論式教學法

學習《勇氣》一課時，我組織學生討論一個問題：題目的“勇氣”指的是什么?一個學生回答：“是美國傘兵‘求生’的勇氣?！币粋€學生反駁說：“美國傘兵沒有勇氣可談，表現在他身上的只有自私。因為他為了自己能活下來，使法國婦女的丈夫被殺害，這種情況下還來向法國婦女求救，簡直不顧別人的傷痛，自私到了極點。”按常規教師該出來指正了，但我沒有，我讓學生繼續對話、討論。又一個學生支持前者說：“傘兵確實是自私的，沒勇氣可談。題中的‘勇氣’，指的是法國婦女救人的勇氣。因為她犧牲了自己的丈夫，在這種情況下，她還毫不猶豫地第二次救傘兵，面對自己失去親人，可能遭到災難時，她卻置之不理，這是一般人難以做到的，由此可見她的勇氣?！庇钟幸粋€同學說：“這個同學的觀點我同意，法國婦女看到戰爭給人們帶來災難，所以，她憎恨戰爭，向往和平。她寧愿舍‘小家’為‘大家’，苦一人，幸福千萬人?！睂W生們鼓起了掌聲?？闪硪粋€同學卻說：“他們的發言都很精彩，但我須作補充。題中的‘勇氣’更多的是體現法國婦女的勇氣，但我覺得傘兵能第二次返回法國婦女家中，請求幫助，靠的就是勇氣和聰明，他臨危不懼，體現出了一種個人的智慧與勇氣的力量。其次，傘兵活下來，很可能會使更多的法國人得到幸福，所以不能說他是自私。”教室里再次響起掌聲。整節課課堂氣氛活躍，學生地創造性思維得到了培養，教學效果極佳。

(大城縣留各莊鎮中學)