論小學作文的真實性

語文課程標準明確提出，作文教學要引導學生“表達自已的真情實感”。但遺憾的是小學生虛假作文的現象十分嚴重，還影響了他們成長的其他方面，因而我們在指導小學生作文時主張貼近生活，提倡寫實。

一、 小學作文的虛假現象

1. 作文目的偏向

有的教師把作文目的建筑在高分、獲獎、發表目的之上。他們在考前給學生猜題目、讀范文、講范文，甚至要求學生背范文，在作文競賽活動中幫助學生虛構情節，造成學生抄襲或套寫他人的作文。有的教師是為了學生的創作而準備，他們把作文創作的要求強加于小學生作文教學，偏重于形式和寫作技巧的訓練，刻意追求語言的文學性，至于是否有真實情感，也就可以置之不理了，導致了學生為學“創作”而寫作的心理，喪失了自己的思想、感情和個性。

2. 教師指導偏位

為了使學生的作文內容新奇、有意義，教師總是找些范文或提供些材料，以示引導點拔。于是學生就來個依樣畫葫蘆，編造一番。此外有些教師純粹依習作提示和參考題目去指導學生寫作，局限了學生的思路，一定程度上又誘導了學生依此去信筆杜撰，導致了學生的作文如同一個模子澆鑄出來似的。

3. 學生積蓄不足

要寫出真情實感，必須要有材料可寫，為數不少的學生卻感到“無米下鍋”。究其原因，一是受教師“內容要新奇”“立意要深”的誤導，學生偏重于捕捉那些如“舍已要救人”“勇斗歹徒”的大素材，實際上，小學生生活中經歷的大多是平凡的小事，自然就感到生活中沒有寫作的材料了；二是無意關注或不善于觀察，更兼部分家長望子成龍心切，把子女精力都放在學習上，認為做其他事就是不務正業，使他們沒有時間去領略生活的多姿多采，沒有時間去欣賞大自然的風光，這樣庫源不足，學生寫作要么只能搜索枯腸、面壁虛構，要么干脆走“捷徑”到他人的文章中去“討”素材。

4. 寫作心理不良

由于許多教師違背了作文教學的規律，一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅的成功。久而入之，學生便談“作”色變，視寫作為煩事、苦事了。把作文寄望于教師的“指導”和自己的憑空捏造、東拼西湊、亂寫一通，又怎么會去“表自己情”“達自己意”呢？

二、 小學作文如何寫實

1. 認清性質，準確定位

教學時，應堅持讓學生以自己的生活為題材，大力鼓勵學生寫自己的事、身邊的事，抒自己的思想感情，從而使學生明白，作文同說話一樣，也是為了交流，是用書面語把自己的情意告訴別人。小學生的作文是學會用筆“說”話，是習作，而不是創作，因此我們在小學生作文的形式上定位要準。

2. 正確選材，勿求標新立異

小學生作文訓練，大致可分為兩大類：一是提供材料，要求學生用材料，通過現象，延展組織成文；二是命題作文，要求學生先立意后選材。在小學，語文教材中以單元形式對學生進行作文訓練，每個單元有一篇例文，每次作文都有明確的中心和內容要求，如何指導學生圍繞中心或內容，選取合適材料，是作文教學的關鍵一環。小學生生活方面比較窄，見識的人和事有限，如果教師一味把強調選材新穎、獨特、別具一格，就會局限學生的思維，淡化和忽略學生最熟悉事物，把學生帶入選材的誤區，使學生從小養成說大話、說假話的壞習慣。

3. 用詞造句，要避免華而不實

文章不是時裝，光看外表是不管用的。那么怎樣的文章才能讓人產生共鳴呢？它并不是非要有華麗的辭藻、慷慨激昂的語句，正相反，用詞造句樸樸實實、恰如其分，更能表達真情實感。那么怎樣才能寫出真情實感呢？那就必須符合生活的真實，從思想內容和人物性格中體現出作者的感情，才能感染人、教育人?！拔恼乱鎸?，真實來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發?！?/p>

以上幾個方面都是以作文的內容、感情方面來說的，其中提到了作文真實性的一個很重要的方面，那就是要注意觀察。生活是小學生作文的主要來源，學生要順利的作文，必須仔細觀察、熟悉生活、積累素材，而學生對事物的觀察的主動程度、仔細程度，直接影響了學生作文的難易程度，只要學生會主動地到客觀現實中去吸取材料，積極地參與到現實中去認識周圍的事物，也就是“體驗生活”，才能用頭腦去加工、去創造，才能表達出來。因此，教師要充分調動學生的參與意識和寫作情趣，使這種情趣不斷誘發和積累，從而增添學生的生活閱歷，豐富學生的寫作內容。

我們提倡小學作文要寫實，并通過一系列的方法來糾正思想上的錯誤，制訂出切實可行的方案，使小學作文做到真正杜絕虛假，寫學生自己的真實作文。

(凌源市四官營子中心小學)