在化學教學中培養學生質疑能力的思考

一、 教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣

1. 應在教學過程的最佳處設疑

選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執已見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示氫氧化鋁分別和鹽酸、氫氧化鈉反應的實驗，然后設疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。

2. 應在重點、難點處設疑

有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇。例如“摩爾”一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？學生往往難以理解，教師應在此不斷地對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行；從聯系舊知識入手進行啟發；增設同類，對比啟發；指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3. 應在關鍵處設疑

中學化學教學中注意提高45分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。在講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時要不斷追問。例如，在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用氯化鈉和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。 (冀州市職教中心)