淺談任務型教學中的教師角色

摘要：“角色”一詞通常定義為人們在社會生活中所承擔的職責，更精確地說，是對在職者的行為規范及期待。

關鍵詞：任務型教學法；教師角色；教學技巧

一、 任務型教學法

任務型教學法是通過讓學生在課堂上完成任務來進行教學。它源于語言習得的研究成果。語言習得研究表明，在有意義的語言任務環境下，學習者的交互活動對意義的溝通至關重要，而這恰恰促進了語言的習得，因此通過任務讓學生進行有意義的交流，才能提高學生對語言的運用。

學生與教師的互動有助于語言學習，特別是當學生遇到不明確或不熟悉的輸入，或是從教師那里得到對他們的中介語的形式和內容的反饋時，他們需要就雙方的信息達成共識。任務在這里可以為學生提供與教師交流的語境。

任務包括五個特征：(1)意義至上；(2)有問題需要通過交流加以解決；(3)與現實生活息息相關；(4)完成任務優先；(5)對任務的評價是看任務完成的結果。

五類任務：(1)切塊分割法（jigsaw），指的是每位學生掌握信息的一部分，大家通過信息的交流共同完成一項任務。(2)信息填充(information gap)，指的是一位學生掌握信息，另一位不知信息的學生從信息掌握者那里通過交流得到信息來完成任務。(3)解決問題(problem solving)，指學生共同努力解決某項任務。(4)決策性任務(decision making)要求學生共同完成某一任務，任務結果有多種，他們可以選擇完成其中的一個結果。(5)交換意見(opinion exchange)，指讓學生進行討論和交換觀點、看法。

二、 教師角色

實施任務型教學法的同時，教師的角色定位受到了新的挑戰。筆者認為教師的角色與以下四方面相關：

1. 教師應起的作用。(1)中介者。在任務型教學法中，教師首先是中介者。教師在任務型教學中，通過對任務的選擇、組織和實施激發學生對學習語言的興趣，并對學生進行引導和鼓勵，幫助他們不斷進步。(2)設計者。在任務型教學中，教師有相當大的自由度來設計整個教學過程，而并非完全照搬課程教學計劃。由于在教學中強調師生的互動和協商，在課程設計中事先安排好的任務只能為教學活動提供內容，但任務的具體操作需要師生的協商。教師可以根據學生對該任務的評價以及學生現有的水平，在實施任務的不同階段設計不同的活動。

2. 教師對學習過程的控制程度。教師幫助學生獲取知識、技能以及發展所需的策略，幫助他們自主學習。學生被要求自己控制學習，并盡可能地不在教師的直接幫助下完成任務。Numan提到在閱讀任務中如何減少教師的作用：如果學生的閱讀技能已得到有效發展，如果任務具有真實性，如果學生已經學會根據任務調整他們的閱讀策略，那么就無須教師的干預。

3. 教師對內容的控制程度。在任務型教學中，課程的發展需要教師和課程設計者的合作。教師參與教學內容的選擇，因為教師了解學生的現有語言水平、他們的需求以及興趣所在。在課堂中的語言學習，需要教師和學生的協商。傳統的“教師說什么就做什么”的課堂，使學生在學習過程中很不自在。如果學生對教師布置的任務不感興趣或不愿做，就有必要進行師生協商，當然最終會達成協議，有可能更換任務，也有可能讓學生意識到任務的意義所在，繼續要求學生去完成。因此，在整體的課程發展過程中，教師對教學內容的控制有所增加，在具體的課堂教學中，教師并非像傳統教學那樣完全控制課堂的教學內容。

4. 師生間的互動模式。任務型教學是一個高度的交互性過程。在很多情況下需要師生的交互以及學生之間的交互。師生的交互模式不同于傳統教學法中的交互模式，傳統的模式為“教師提問—學生回答—教師評價”。在任務型教學中，教師對交互的控制減少，學生在交互中非常活躍，并且是自發性啟動，他們控制了整個交互過程以及交互內容。教師在交互中通常配合學生，在他們提出新信息時支援他們，提供機會讓他們獲取必要的語言技巧。當學生能夠更加獨立地完成任務時，教師便逐漸減少支援。

三、 教師應發展的技能

毫無疑問，任務型教學對教師的職責提出了更高的要求，除了傳統的教學模式下教師所應具備的教學技巧，教師還至少應培養以下三方面技能：

1. 人際能力。要使學生意識到各類教學活動的意義所在并讓他們積極參與，教師必須要學會善于與學生溝通并達成共識，因此必須要具備一定的人際能力。

2. 任務設計能力。任務是任務型教學法的中心內容。任務的設計直接影響到學生語言運用能力的培養。教師在選定任務后，還必須在每個實施階段精心設計如何有效地讓學生完成任務，以促進語言實際運用能力的發展。因此教師必須培養任務設計能力。

3. 教育技能。在任務型教學中，教師要幫助學生提高學習意識，學會學習和處理問題，以及如何面對社會。因此語言教學不僅僅是學習技能的培訓，還要有其教育取向。

四、 結論

綜上所述，教師的角色在任務型教學中發生了質的變化。他的許多職責是傳統教學中所沒有的。在教學過程中，教師充當中介者和設計者。在教學方式上，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習。在教學活動中，教師通過任務型的教學設計，使學生投入到真實性的活動中去，并積極參與，充分發揮他們學習的主動性。在教學內容上，教師參與課程的設計和內容的選編。在教學的交互模式上，教師只是配合學生進行交流，而非控制整個交互過程及內容。總之，任務型教學對教師的教學技能提出了更高的要求。（吉安市安福縣彭坊學校）