新課程下應讓學生在閱讀中健康成長

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。書本中有世事，文章中有人情，課文是對自然、對社會生活的反映，是作者思想感情的寄托和表現。學生通過閱讀，從文章中間接地了解自然、理解生活、把握社會；通過閱讀，感受作者的思想感情，培養健康的情感，陶冶高尚的情操，這是學生成長的一個方面的表現，從這個意義上說，閱讀教學是培養人的行為。理解生活、培養情感，是學生閱讀的兩個重要的目標，我們日常閱讀教學的每一個環節都應該從屬于這兩個目標并為其服務。

古人說文章是“經國之大業，不朽之盛事”，他們認為文章對人、對社會會產生很大的影響，把文章與自然哲理、人生真諦或人生事業緊密結合到一起來，這是因為，文章是對自然、對社會生活的反映，文章表達作者對自然、對社會、對人生的理解。涉世不深的初中學生親身經歷的事情是很少的，通過現實生活了解的知識也是很有限的，所以，他們可以通過閱讀來間接地經歷和體驗自己沒有親身經歷和體驗到的生活。著名作家趙麗宏這樣說：“你(指文學)是廣袤的大地，是遼闊的天空。你是崇山峻嶺，是江海湖泊。你用彩色的文字，描繪出世界上可能存在的一切美妙景象……你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。你告訴人們，人生的色彩是何等豐富，人生的旅途又是何等曲折漫長。你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人，請他們深情地講述歷史，也可以請出你最熟悉的同代人，敘述人人都可能經歷的日常生活……閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累……”我們通過閱讀不僅可以經歷現代的生活，也可以經歷古代的生活；通過閱讀不僅可以體驗身邊的生活，也可以體驗異國他鄉乃至遠在天涯的生活。通過這種經歷和體驗我們從古今中外的事件和生活中獲取了大量的知識和信息，使我們不必親身經歷就對自然、對生活、對社會產生了多方面的認識和理解，這不僅是十分便捷的，而且能很好地為我們的生活、生存服務。比如，讀了《農夫和蛇》的故事，我們了解了毒蛇的狠毒，在生活中我們就不會像那個農夫一樣救了毒蛇反而被毒蛇咬傷，同時我們還受到更深的啟發：在生活中不要被像毒蛇一樣的人咬到。這樣的閱讀實實在在地使學生長了見識、長了智慧，實實在在地促進了學生的成長。

許多課文都蘊涵著作者豐富的情感，表現了作者鮮明的愛憎，表達了作者對真、善、美的褒揚和對假、惡、丑的鞭撻。學生閱讀課文，在感受和體驗作者的思想感情的同時培養自己健康的情感，陶冶自己高尚的情操，提高自己鑒別真、善、美和假、惡、丑的能力，讓他們在語言、行為、做人上向真、向善、向美，使他們成長為正直、高尚、純潔的人，使他們成長為對社會有用的人、受人尊敬的人。讀泰格特的小說《窗》，同學們都感受到靠窗口的病人對他人真誠的關愛，都贊美、敬佩他的純潔善良的美好情操；同時同學們都感受到不靠窗口病人的狹隘心胸，都無情地批判他的自私冷漠。讀這篇小說的過程，是學生接受懲惡揚善的教化的過程，是學生潛移默化地接受心靈洗禮的過程，是學生不知不覺地培養情感豐富情感的過程。

在實際教學中怎樣指導學生閱讀來實現理解生活、培養情感的目標呢？

有一種簡便易行的方法：引導學生走進課文所展示的情境，把課文的內容當成是我們身邊的生活。教師想方設法引導學生調動各種感覺結合自己的經歷、情感體驗走進課文所展示的情境，力爭取得這樣的效果：學生不是單單地讀課文的語句，不是為讀課文而讀課文，而是仿佛身臨其境看到了課文展示的景致，親身經歷了課文所敘述的事件，學生結合自己的生活經驗和體驗來感受這樣的生活，引發自己深切的思考，體會復雜的社會現象中包含的深刻意義。課文中蘊涵的情感是作者在課文所展示的特定情境和情景中產生的，閱讀過程中，我們學生走進了作者曾經經歷的這種具體的情境和情景中，才有可能更好地“與作者產生情感上的共鳴”， 在體會和理解作者的思想感情的同時，培養和豐富自己的情感。在這方面著名教育家于漪最有心得，她說：“……那時讀《水滸傳》，會不知不覺把焦山一帶風景當做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味……打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。令人眼花繚亂，心曠神怡?！庇阡衾蠋熜r候讀書，儼然全身心地走進文章中，正因如此，她的閱讀是最有心得的，她的閱讀有效地實現了了解自然、認識社會、把握生活、培養感情、促進自己健康成長的目標。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，教師更要關注學生在真實生活中的成長。平時引導學生關注生活，關心社會，分析社會現象，培養他們透過生活現象看本質的能力，培養他們分析生活中的事件所蘊涵的深刻含義、道理的能力，培養他們熱愛生活中的真、善、美，憎惡生活中的假、惡、丑的積極情感，我不妨稱其為“學生在真實生活中的真實成長”。學生在真實生活中的真實成長與在閱讀中成長互相配合，互相促進，有機統一：閱讀課文，就是“閱讀”課文所展示的生活，閱讀課文促進他們更好地“閱讀”生活；理解生活為理解課文服務，理解生活又促進他們更透徹地理解課文，學生就這樣在閱讀課文與“閱讀”生活的互相滲透互相促進中慢慢成長。

在閱讀教學實踐中，有時學生發言積極投入，書聲朗朗只是為了表現教師的“表演”和“指揮”才能，而在提升學生語言表達能力，在引導學生理解生活，在促進學生培養健康的情感方面體現不足收效甚微，對學生生活、做人、成長的影響很少。在閱讀教學中，教師有必要時時處處審視自己的教學：這個教學環節是否有利于學生認識生活培養健康的情感？這篇文章對于學生了解生活能起到什么樣的作用？怎樣才能實現這種作用？評價閱讀教學好不好，至少要考慮在教學過程中學生是不是駐留了與教學內容相關的生活體驗、情感體驗，至少要考慮是否有利于促進學生成長，這也是與語文新課程目標的要求相吻合的。

(連云港市海州職教中心)