論新課改環境下的小學數學創新教育

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中，教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研、吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

一、 調整教學內容，營造創新情境

課堂教學前，教師要深入鉆研教材，吃透其精神，并大膽對教學內容、方法進行適當調整，設計、營造創新情境，把教師的創造性與學生的主體性統一起來，最大限度地發揮學生的能動作用。例如，教學“圓柱體的認識”，教材是通過立體圖和透視圖揭示圓柱體的特征，教學概念過于抽象，實際教學特征為：先讓學生觀察圓柱體模型，看看它的表面是什么形狀，然后讓學生動手用紙皮做一個圓柱體。在做的過程中，不以固定的模式去限制學生，讓他們獨立地、自主地去進行操作。通過親自動手，他們認識了圓柱體的構造和特征，這種認識的產生就是創新，因為它突破了原來的抽象，對圓柱體的印象更清晰、更深刻。

二、充分發揮主體作用，讓學生主動創新

創造性思維是一種具有主導性和獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變、觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

1. 在動手操作過程中進行思維訓練

教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中，要精心設計操作，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識，把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。

2. 知識遷移的實質是基本概念和基本規律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響

小學數學內容是一個前后有序，又不斷發展的整體。從學生的認識規律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移、發展智力、形成能力的作用。如在“分數乘法意義”的教學中，“一個數乘分數，就是求這個數的幾分之幾是多少？”的概念。這個概念是求這個數的整數倍，一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分數乘法意義在學生原有認識規律中“落腳”，使乘法的意義得到擴張深化，形成新概念。

3. 講算理時，不忘思維訓練

新課程標準強調獲取知識技能的過程，教師在教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。在課堂教學中，要時刻注意給學生創造的機會，讓學生講操作方法和過程，讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路、講發現規律的過程。解應用題時，學生列出了算式，讓學生說說：“為什么這樣列？不可以那樣列？還可以怎樣列？”通過“說”來促進學生的思維，發展學生的語言表達能力。

三、 聯系生活規律，培養學生的創新能力

數學本來就是一種生活，教師在數學課堂教學中，要善于將枯燥呆板的課堂學習變成生動活潑的現實生活，將靜態的知識變為動態的探索對象，讓學生從現實生活背景中主動地、自由地捕捉數學信息。學生通過參與知識的活動過程，參與思維形成過程，進行真正的再創造。

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺知識的程度就越高，所以教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓學生積極投入創新教育的探索中，讓創新教育成為聯系生活的教育。例如：

周長相同的長方形、正方形、圓，誰的面積最大？

這是在學生已經掌握長方形、正方形、圓形的周長和面積的計算后設計的綜合練習題。教師在安排本道題的教學時，不滿足于讓學生完成枯燥的計算，而是設計了一個生活情境。

出示：王大爺要用一根12.56米的繩子圍成一個雞圈，圍成什么樣的圖形面積最大？

學生經過討論、合作、交流匯報。

生1：我們設計的雞圈是一個長方形，它的面積可以是（4×2.28）平方米或者（3×3.28）平方米等多種答案。

生2：我們設計的雞圈是一個正方形，它的面積是（3.14×3.14）平方米。

生3：我們設計的雞圈是一個圓形，它的面積是12.56平方米。

學生發現圍成的圖形中圓形的面積最大。

從這些數學思維的訓練中，讓教師感受到當數學與現實生活密切結合時，數學才是富有生命力的。實踐證明，聯系生活有助于對學生進行創造思維能力的培養，能讓學生實實在在地感受到數學的巨大魅力。

(鹽城市新民實驗學校)