細節——彰顯教育的本真魅力

涓涓細流匯成大海，教育細節成就未來 。因此，教育細節是教育過程中不可忽視的教育資源。學生的一個疑問、一個表情、一個動作有可能成為讓我們為之一振的教育細節；教師的一聲問候、一個手勢、一次表揚也有可能演繹精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海卷起波瀾。

一、 細節無聲，教育有慧——捕捉有價值的教育細節

課堂的精彩緣于師者心中有生、心中有愛，緣于課堂的教育智慧。當我們站在講臺上心中只有教案的時候，無數精彩便在無意間流失了，所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走進孩子心靈的，不一定是教師一次精心的設計，卻往往是不經意的一個舉動、一個笑容、一個眼神，雖無聲，卻充滿智慧。這樣的細節或許能改變一個孩子的一生。

米延輝老師《黃河的主人》一課中的一處細節令我至今難忘。課堂上，米老師要求學生回答問題，他的眼光投在了最后一排一位男生身上，那是一只舉得不高的手，垂著一雙似乎不敢見人的眼睛，經驗告訴他這是一位性格極其內向的孩子，米老師決定請他回答。男孩用怯怯的聲音說出了答案，然而答案卻非常精彩且與眾不同，米老師打算利用這樣一個細節打造孩子性格，就俯下身子問這位男同學的名字，可是意想不到的事情發生了。男孩或許是緊張，或許是膽小，或許是不知所措，米老師連問了三遍，居然都沒能準確地說出男孩的名字。男孩一下子臉紅了，眼里噙著淚花。當從全班同學的回答中才準確地說出了男孩的名字時，米老師默默地看著男孩并向他伸出手去，給予了男孩極高的評價：“馬旭，你不鳴則已，一鳴驚人??！”米老師連夸了男孩子兩遍，連握了兩次手，全場響起了熱烈的掌聲！在課后的講座里，米老師談及了這一細節，他為自己沒能一遍記住孩子的名字而自責，他擔心因為自己的粗心傷了男孩的自尊心。這里，我們不僅欣賞到米老師精彩的語文課堂教學魅力，更看到了一位教師的人格魅力。

因此，課堂里的教育細節無處不在，最重要的是要善于捕捉有價值的教育細節。而判斷有無價值的標準便是：胸懷學生，尊重學生，愛護學生，信任學生。

二、 細節無痕，教育有情——喚醒被遺忘的自尊自愛

教育的本質是激勵。如果采取不同的教育手段能達到激勵學生上進的目的，那這樣的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那種“無痕”卻“有情”的教育。

李玉亮是我班出了名的“三困生”，在學校也是數一數二的人物，剛接班時也著實讓我頭疼了一陣，我向原班主任了解了他的情況，并決定注意捕捉細節，于細微處感化教育他 。我便與他約定：老師期待著你的進步！記得有一天中午，放學的鈴聲響起時，門口響起了一聲清脆的報告聲，原來是李玉亮。我以為他又犯什么錯誤了，沒想到，他遞給我一部小靈通，說：“李老師，我在飯車前撿到一部小靈通！”哈哈！真是教育的好契機??！我當時都懷疑這樣的“天賜良機”會來得這么快！所以我們萬萬不可用靜止的眼光看待任何一個學生。于是，我邊大大表揚他邊對他說：“今天你做了一件大好事，李老師要到班上去表揚你！”他臉紅紅地看著，一臉虔誠。經過“調查”，得知這部小靈通是一位六年級同學的。于是，我立即找到了這位女同學并告訴她是李玉亮同學撿到后交公的，讓她一定要好好地去謝謝他，目的是讓李玉亮有點成就感。一切準備工作到位，中午時分，我把一朵鮮艷的紅花貼在光榮榜上，全班響起了熱烈的掌聲。李玉亮終于得到了本學期的第一次表揚和肯定！我向他豎起了大拇指，他的臉上掛滿了燦爛的笑容！自此，李玉亮變成了另外一個人。

一朵紅花對別的孩子而言實在是不起眼的表揚，但對于一個從未真正受到老師表揚的孩子而言，無疑是一次震撼；一個小小的約定對一向都被老師關注的學生而言不屑一顧，但對于一個一直都處在被遺忘的角落的“差生”而言，無疑是一次自尊被激發、自信被喚起、自愛被肯定的催化劑。我們要敏銳地發現學生身上顯露出的教育細節，耐心地詢問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節上做文章，于細微之處見精神。這樣，教育就會走進學生的內心世界，就能贏得學生的陣陣掌聲，就能使本來被遺忘的教育“弱者”品嘗被肯定的甜蜜。事實上，教育的個性就蘊藏在那些生動鮮活、精彩迷人的細節中。

三、 細節無語，教育有聲——撥動孩子渴望愛的心弦

教師的職業內涵是教書育人。要認真履行教師的職責，最重要的是有一顆真愛孩子的心。對于單親家庭的孩子而言，易感是共性。若教師能真正關注到這些孩子的內心需求，便更容易贏得孩子的尊重和熱愛。

李然原本是一個活潑開朗的孩子，她在父母鬧離婚階段表現出了極其反常的舉動：她常會發呆，走神，出現了好幾次“沒帶作業”現象，看老師的眼神是躲閃的。雖然有時跟同學在一起時顯得很開心、很若無其事的樣子，但離開同學們時又顯得心事重重，那是一種不想讓同學看出點什么的“偽開心”，跟同學吵架明顯增多，多是為雞毛蒜皮的事。我問她有沒有發生什么事情，她總是搖頭，朝她發火，她只顧流淚從不辯解。而一次無意地“為她梳頭”的舉動讓她敞開了心扉，從此走出了陰影。

作為她的班主任，我在她的日記本上看到了這樣一段話：“我今天好高興啊！我發現，老師是愛我的……今天課間，我剛走到教室門口，李老師叫住了我，一邊摸著我凌亂的頭發，一邊對我說：‘來，我幫你梳梳頭吧！’說著，她從講臺里拿出梳子，一下一下地梳著，我的眼淚不爭氣地流了出來。梳子是那么輕柔地觸著我的頭發，一股暖流流遍了我的全身！多好的老師??！……同學們投來了羨慕的眼光，我感覺好自豪！……是的，老師就像媽媽！如果我的媽媽真的不要我了，我也不會再難過，因為我有老師媽媽……”看到這段話我非常欣慰。研究成果告訴我們，愛是良藥。家庭不幸的孩子往往對老師的關愛有一種特別的渴望，特別是班主任。師愛雖不能代替父愛和母愛，但至少可以使學生感受到學校生活的溫情和暖意。這不只是一種愛的補償，更是一種愛的啟迪。一個感到人世間充滿著愛的孩子，一定會走出心中的陰霾，鼓起勇氣，樂觀地面對生活。如今，孩子的父母雖離婚了，但孩子并未因此有太大的影響。

細節無聲、無痕、無語，教育卻有慧、有情、有愛。教師唯有具備一顆慧心、擁有一片真情、付出一點真愛，才能發現一個個細節中蘊涵的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩！

(凌源市刀爾登中心校南營子小學)