淺析明示推理與外語閱讀理解教學

摘要：關聯理論把語言交際看做是一個明示—推理過程，把關聯性作為交際雙方明示和推理的標準。閱讀理解作為一個語言交際的闡釋活動，也要求讀者從原文產生的多種闡釋中根據關聯原則，通過明示推理手段從中選出一個最佳理解。

關鍵詞：閱讀；明示推理；關聯理論；“問題－文本”模式

閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是人類吸取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，也是掌握外語的重要途徑，把英語作為外語的學習中，無論是從學習過程和學習目的上說，英語閱讀都是非常重要的一個方面。本文擬從語用學明示推理角度闡述它對閱讀教學的指導作用。

一、 二者關系概述

著名語言學家 Dan Sperber 和Deirdre Wilson 1986年在他們的著作《關聯性：交際與認知》一書中提出了語用學的著名理論：關聯理論。這一理論把語言交際看做是一個明示－推理過程。任何語言在不同場合使用，由于語境等因素的不同，很可能會產生不同的意義。交際要達到成功，一方面，說話人必須依據一定的標準把他所要強調的部分通過明示的手段表現出來，引導聽話人從正確的方向進行推導。另一方面，聽話人也必須依據一定的標準來理解話語，即憑借說話人的顯映方式進行解碼，并將解碼得到的證據，結合聽話人本身的認知語境對話語信息按一定方向進行推理，從而得到一個他所認定的唯一可行的話語理解。這個標準就是關聯性。每一種顯性交際行為都應設想為它本身具有最佳關聯性。

閱讀理解本身也是一個語言交際的闡釋活動。英語教學中閱讀理解對于讀者的要求就是，從原文產生的多種闡釋中，根據關聯原則，通過明示推理手段，從中選出一個最佳理解。由此可見，閱讀理解是一個明示推理的動態認知過程。它不僅僅涉及到閱讀者對英語語碼的解碼問題，更重要的是根據文本不斷提出的動態語境進行動態的推理。從明示推理角度研究英語閱讀理解，突出了閱讀者的認知能力，特別是推理能力。

二、 “問題—文本”閱讀模式

Sperber 和Wilson 提出的明示－推理模式的基本假設是依據話語的關聯性進行明示和推理，每一種顯性交際行為都應設想為本身具有最佳關聯。也就是說，語言使用者總是期待付出最小的努力獲得最大的語境效果。其實這也是人類認知的特點，人們認知力求以最小的心理投入獲得最大的認知效果。因此在話語理解的時候，交際雙方中的聽話人只會關注、處理那些具有足夠關聯性的話語。

在英語教學中的閱讀理解這一塊，我們也要求在信息處理過程中對信息進行有選擇的加工，應特別注意最相關的信息。在閱讀理解活動中，最相關的信息指的是與閱讀的交際意圖或者說與閱讀目的直接相關的信息。毫無疑問，我們閱讀是為了獲取信息或獲取知識。然而，在具體的閱讀活動中，由于閱讀任務、閱讀目的千差萬別，所以采取的閱讀方式也不盡相同。此外，由于個人的知識背景存在差異、個人經歷不同等各種因素的影響，即使具有相同的閱讀任務、閱讀目的，也很有可能會采取不同的方式進行閱讀。在外語學習中，閱讀的目的可能是為了詞匯量，可能是為了提高閱讀速度或提高理解能力，也可能是為了搜集相關的信息，或者這幾個目的兼而有之。總之，針對不同的閱讀意圖，應該選擇與之相應的閱讀方法。只有閱讀目的明確了，我們才能夠做到有的放矢，達到閱讀交際的最佳關聯性，即付出最有效的努力達到最佳的語境效果。

在外語課堂和外語測試中，通常采取的是控制性閱讀。控制性閱讀與諸如晚飯后閱讀英文報刊、小說的非控制性閱讀不同的是，它有具體的任務和要求，通常情況下還有要時間的限制。更具體地說，它要求閱讀文本后回答文本后面的問題。在傳統的外語教學中，控制性閱讀是與其他類型的閱讀混為一談的，都采取了統一的閱讀模式，即先閱讀文本，再回答文本后面的問題。這種漫無目的的閱讀模式是傳統外語閱讀教學的一大不足，因為它對一般讀者，特別是英語水平不太高的讀者來說，必然會導致兩種后果：一是迅速閱讀了全文，但沒有辦法回答所有的問題；二是花了大量時間閱讀全文，然后才能對所有問題作出正確回答。前者速度快，但是理解效果較差；后者理解效果較好，但是閱讀速度較慢。從總的看來，這種“閱讀文本－回答問題”的閱讀模式沒有遵循交際的明示一推理的最佳關聯原則。在較高級別的英語測試中，如GRE，TEM，TOEFL中，許多考生就會因為時間不夠而無法做完題目，或者答題準確率偏低。這除了學生個人英語能力水平不高的原因外，主要與傳統閱讀模式沒有充分明確課堂和測試中的閱讀活動的控制性特征有關。

根據明示推理和關聯理論的特點提出的閱讀模式就符合了閱讀的經濟原則，所以能夠有效地提高閱讀效率。其主要特點有：首先，通過問題的引入，閱讀者在閱讀過程中，心中有了具體的目標，能夠有效地分清哪些信息與閱讀目的相關，需要特別注意；哪些信息與閱讀無關，不需要花很多精力去處理。只有做到對閱讀任務心中有數，才不至于盲目處理、儲存信息。一般說來，在諸如GRE、TEM 等較高層次的考試中，文本的命題很多，所含的信息量較大，但并不是所有信息都與我們要解決的問題相關。比如要回答“How old is John?”，那么在“I have a little brother. His name is John. He was born in 1990. He is a middle student. His school is No. 5 Middle School. He is a good student at school.”這一文本中，我們只需要處理“He was born in 1990.”這一相關信息，從而進行推理就行了。而其他信息都與問題無關，可以不必花費大量時間進行處理。其次，通過問題的導入，可以根據問題提示，對篇章內容進行合理推理，建立起對篇章整體宏觀結構的認識。一般說來，文本問題是與文本本身內容有很大相關性的。根據問題的連貫性和相關性，可以對文章進行預測，然后再通過文本對預測進行確認，這其實就是圖式理論中“自上而下”的信息處理方式。另一方面，在閱讀過程中，同樣要對具體語言單位解碼，從單詞到句子，再到段落，這就是圖式理論中的“自下而上”的閱讀方式。這兩種方式的結合，一直被認為是高效讀者采用的閱讀方式。所以“問題－文本”閱讀模式，不僅使閱讀有了明確的針對性，更可以根據問題相關性推導出文章的宏觀結構，從而更有效地進行閱讀。

三、 明示推理知識運用與詞義選擇

Sperber 和Wilson認為，要使聽話人成功地理解說話人話語的意義，要使交際達到成功，一方面是說話人的話語具有明示性，人們的推理才有方向和目標；另一方面，要理解多重意義的話語，還必須要借助語境，他們稱之為假設集（a set of assumptions）。這種明示和推理之間是以關聯為取向的；而關聯的形成，又與認知語境有關。比如，“He goes to the bank.”這個句子，它本身的意義是模糊的，至少具有下面兩種意思：(1)他去了銀行。(2)他去了河邊。至于聽話人到底改選擇哪種意思，要是沒有說話人的進一步明示，或者說沒有更多語境信息支持，聽話者是無從作出選擇的。在英語閱讀理解中，情況也是如此。掌握詞語的詞典意義只是一部分。如果再從過程中過分地依賴詞典意義，往往不能準確把握詞義，特別是一些隱含有特殊語用關系的詞語。這是因為英語詞義對語境有較強的依賴性，必須結合語境才能做出有效推導。

下面以一篇題為A Solute to the Stray Sock 的文章中出現的單詞為例。在這篇文章中，有這樣的句子：“(A)If a customer identifies him/ herself as more conservative in style，he/ she is well advised to pick socks from the same color wave，(B)creating a look that’s just slightly off-kilter.(C) Wilder

customers，by contrast，should mix and match to their heart’s content。”其中，off-kilter 是作者為了達到某種修辭效果臨時編造的詞，在翻看詞典時是無法找到其釋義的。這時，如果我們可以使用關聯理論的相關知識，這個問題就不難解決了。為了說明問題，現已把三個小分句編上號碼。

明示推理理論告訴我們，當話語中新出現的信息與語境假設之間通過下面任何一種方式產生相互作用時，就會獲得新的語境效果：(1)新出現的信息表現為在舊信息的基礎上的一種增添或加強。(2)新出現的信息與現時的語境假設產生矛盾，或者新出現的信息足以否定現時的語境假設。(3)新舊信息一起共同產生含意。在這一理論指導下，結合上下文，就不難推導出off-kilter的意義了。我們把含有未知信息的B句看做新的語境假設，而把A句看做是現時的語境假設。B句使用的是伴隨狀態，很明顯告訴讀者B句在進一步加強現時的語境假設。B句是A句的進一步補充，那么這里讀者很容易看出off-kilter與conservative有關，是from the same color wave所產生的效果。再把B句與C句聯系起來。B句成為現時語境假設而C句成為新的語境假設。C句中的by contrast很明顯告訴讀者，C句中出現的信息應與現時的語境假設B句產生矛盾，否定了現時語境假設。由此可見，off-kilter是與“保守的顧客穿同一色系襪子”所產生的后果，而與后一句“勇于嘗試的顧客隨心所欲搭配不同色系的襪子”相反。最后，再結合off-kilter的構詞法，off（遠離）作為kilter詞義的否定，以及kilter的概念意義，off-kilter就是指遠離正常狀態，即格格不入。

要理解話語的這種間接性，閱讀者要付出的努力，無疑要比字面上直接明示的話語的理解多付出一分努力。要從中獲取語境效果，最好的辦法就是努力尋找關聯。如果教師能結合課堂實際教授關聯理論的知識，無疑會幫助學生提高閱讀理解能力。

以上就是關聯理論的相關知識對閱讀理解的教學指導所進行的分析。從中可以看出關聯理論對閱讀理解過程以及教學中出現的難題有極強的解釋力。關聯理論的知識對閱讀理解的指導遠遠不止這些，提高學生理解能力的方法也有很多，在教學過程中教師要根據情況進行選擇。但實踐證明，教師如果能合理地運用關聯理論相關知識，向學生傳授相關理論，無疑會促進學生外語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]姜望琪.語用學——理論及應用[M].北京:北京大學出版社， 2000.

[2]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社， 1997.

[3]施慶霞.關聯理論與閱讀理解教學[J].外語教學，2001(5).

(北京對外經濟貿易大學)