談生物學教學中創新素質的培養

摘要：中學生物學教學，在培養新世紀人才的創新素質啟蒙教育中，具有不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

關鍵詞：創新素質；生物學教學；培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟的今天，需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以“創新為核心”的素質教育來實現。因此，必須改革傳統的教育教學觀念，在向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。生物學是一門建立在實驗基礎之上的具有廣闊發展前景的自然學科，因此，中學生物學教學，在培養新世紀人才的創新素質教育中，具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。

一、 喚起強烈的創新意識

現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，而創新能力的高低，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以說創新并不神秘，也不遙遠。生物課程中創新教育的主要任務就是結合教學內容營造情境，通過讓學生感受和理解知識的產生及發展過程，來培養學生的科學精神和創新思維能力。培養學生的創造意識，就是要使學生不滿足現狀，善于觀察，思維敏捷，能抓住稍縱即逝的機會和觀念來追根問底，能形成一種自覺的創新意識，使“創新”成為一種“習慣性”的思維方式與行為方式。只有在強烈的創新意識引導下，學生才能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放出創新熱情。

二、 培養頑強的創新意志、創新情感和個性品質

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。 在生物教學中，要激勵學生樹立像周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“探究性學習”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄，自主探索、發現問題、提出問題；利用“實驗操作”，培養學生堅忍不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

三、 形成靈活的創新思維方式

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。在這方面孟德爾等為我們樹立了很好的榜樣，他以叛逆的勇氣和創新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。

四、 養成良好的科學態度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如，貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料，首次發現了F1測交結果不遵循1：1：1：1的孟德爾遺傳規律，而是親本組合明顯多，重組合明顯少。這似乎是一個意外，但他們還是以實事求是的科學態度肯定了這一“意外”，最后因此獲取成功。

五、 學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使學生成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。因此，只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的終止。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。在生物教學過程中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如在講授植物生長素的發現過程時，教師可以按探索法組織教學，發現向光性→分析原因→提出假設→設計試驗→分析結果→得出結論。

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，只要我們生物教師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能在傳授生物學知識的同時，培養學生的創新能力，以迎接新時代的挑戰。

(響水縣第二中學)