淺議英語課堂小組合作學習

一、小組合作學習在課堂教學中的運用

1. 合理分配小組。劃分學習小組應考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。組長的人選應該是成績較好的，平時積極發言的學生，并有一定的組織能力和號召力。另外選擇一個字跡端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。

2. 小組合作進行值日報告。在每天的值日報告中，每個學習小組選定一名小“老師”上臺，而本組的其他成員在課前就準備好活動——根據生活實際表演對話。然后由小老師就值日報告向全班提出問題或接受提問，小“老師”也可以利用本組成員提供的實物、圖片，組織學生進行操練或習題作答，這樣的復習方式可以充分發揮小組成員的集體智慧。

3. 小組合作完成作業。每天布置的作業，要求學生先獨立完成，然后小組成員集中討論得出正確答案，最后統一用紅色筆進行訂正。經過一段時間的嘗試，同學們一致認為這樣做比教師把正確答案講一遍效果更好，并且能及時改正錯誤，鞏固當天所學，及時反饋。

4. 小組合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎！由于教學時間緊、學生較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一起學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。

這種合作完成作業的方式可以幫助學生形成良好的自主學習的習慣，在小組的合作過程中，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣，讓學生們在樂中學、學中悟，積極性自然被調動了起來。

5. 小組合作訂正錯誤。單元測驗后，我會針對一些普遍存在的問題進行分析、講評試卷，但由于學生出錯的題型各不相同，老師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦?我的做法是在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣能營造同學之間、師生之間共同學習，探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動式的教學形式。

6. 小組合作進行“看圖說話”。對于初中階段的學生來講，“看圖說話”存在一定的困難，但是以小組為單位進行準備，學生就會你一言，我一語，充分發揮各自的優勢，學會用英語表達自己的情感。這時讓每一小組選派代表作綜合描述或寫在黑板上，老師當場點評、補充，對于培養學生的書面表達能力有一定的成效。

7. 小組合作開展課外活動。A.在每天早讀時抽5分鐘進行自由對話或根據所學單詞造句，互相交流，互相訂正。B.中午抽10分鐘時間由小組長組織、修改該組成員的作業，然后再把修改好的作業交給老師點評。C.在業余時間或自習課上，在各學習小組之間開展朗讀比賽、英語手抄報比賽或英語游戲等。

二、 小組合作學習的作用

(1)所有的學生都能參加到整個教學活動中來；(2)所有的學生都有表現和評價的機會；(3)把死氣沉沉的課堂變成了活躍的、有趣的語言交流場所；(4)好的幫差的，差的趕好的，一幫一，互幫互學，共同提高；(5)組內交流，鍛煉能力；組織比賽，增強競爭意識；溝通交流，培養開放型人才。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數學生都有機會發揮自己的個性差異，發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來了信心，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬，在他們準備完成任務期間，他們可以在組內其他人員幫助下完成任務，而在展示成果時，由于已經有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯了!

中學英語教學是合作性很強的活動，應注意研究合作活動過程及合作各方面的特點，調動多方面的積極性，找出最佳的合作途徑，達到理想的合作效果。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會在今后的教學實踐中探索更好的教學途徑，使小組成員在學習上更加相互支持、共同發展、共同提高，優化課堂結構，努力實現教學改革的目標。

(大城縣留各莊鎮中學)