論中職英語任務型語言教學模式的構建與實踐

摘要：以中職英語課堂為研究對象，在分析基礎教育新課改和國內外相關研究的基礎上，對任務型教學模式如何實現本土化作了有益的嘗試。

關鍵詞：中職生；英語課程；任務型語言教學模式

一、 引言

眾所周知，2007年黨的十七大報告中明確提出了要“大力發展職業教育”，力爭使中等職業教育和普通高中階段教育能夠按1：1的比例發展。這說明了國家要大力發展職業教育的決心，這也必將推動長期以來一直處于劣勢狀態下的職業教育的發展。英語作為職校生必修的一門文化課，理應順應時代的潮流，朝著良性的方向發展。而目前中職英語教育現狀不容樂觀，學生雖然學了不少英語知識，但仍然聽不懂，說不出，“聾啞”現象還普遍存在。任務型教學模式是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。它要求教師通過一系列精心安排的教學任務來引導學生有效地學習、掌握和應用語言。它有助于提高學生的語言實際應用能力，特別是口語交際能力。目前，任務教學法在國內外己經獲得了極大的認可，并在我國中小學以及大學外語教學中廣泛使用。因此，作為可以有效提高學生運用能力的任務型教學模式，應該在中職英語課堂教學中得到廣泛的提倡與應用。本研究對提高中職生的綜合素質，培養他們“學以致用”的能力，必將有長久而深遠的影響.

二、中職英語任務型教學模式構建及實踐

1. 中職英語任務型教學模式構建。 (1)任務及任務型教學的概念。很多著名的語言學家都對任務進行了界定，如Richards，Long，Crooks，Breen，Nunan，Caroll，Willis等等。我比較贊同Nunan和Willis的觀點。Nunan認為任務是課堂上的一項活動，它要求學習者用目標語理解、操作、產出或互動，其關注點主要放在意義而非形式上。Willis認為任務總是這樣的活動，即為了達到某一結果，學習者出于交際的目的而運用語言。他們的觀點強調用目的語“做事”的能力，強調任務能促進學習者語言水平的發展。所謂任務型教學就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、工作、學習等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。也就是教師根據教學的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們參與教學活動，學生們通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。(2)中職任務型教學設計應遵循的原則。①語言、情境真實性原則。教師在設計教學任務時要提供真實的語言信息，使學生在自然真實或模擬真實的情景中學習語言；②形式與功能相結合的原則。讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力；③階梯型任務鏈的原則。在語言技能方面，應先輸入后輸出，成階梯式層層推進；設計的教學任務應由淺入深，由易到難，循序漸進，前后相連，構成任務鏈。④在做中學的原則。教師要讓學生帶著任務去學，帶著任務去做，不斷地體驗成功的喜悅。上述各原則之間是密不可分的有機整體，在實施中要注意他們之間相互聯系和相互制約的關系，從而使學生的認知能力、語言能力、交際能力相互促進，協調發展。 (3)中職英語任務型教學的操作程序。①任務前階段。在任務前階段，教師讓學生課前預習教材，或到網上搜集相關資料。為了上好課，教師要根據學生的實際，充分備課，精心地進行任務設計。②任務準備階段。在任務準備階段，教師通過導入，幫助學生分析主題，理解任務，并進行相關文化背景知識及語言知識的學習，強調這些語言在運用上的正確性和得體性，從而為后面任務的順利完成作準備。因為中職生的學習基礎比較差，不通過學習就能完成任務是不現實的。語言學習是完成任務的基礎，故應在完成任務前學習。③任務實施階段。在任務段，學生需要借助語言來交流信息或做事，這就要求學生頻繁地接觸和使用語言。在任務實施階段，教師先請基礎好一些的學生與自己配合完成任務，起示范的作用；接著讓學生們以配對或小組的形式執行任務，分組時注意性別、學習基礎、學習主動性的差異與搭配，每組選定一名組長。鼓勵學生在完成任務過程中相互合作，創造性地使用學過的語言。在任務段，教師不再需要擔任主要的教學工作，只是充當提醒者或旁觀者的角色。教師要相信學生的能力，放手讓他們獨立完成任務。除非某個小組過多地使用母語交談或因別的原因交流無法進行下去，這時教師可以參與者的身份作適當的提醒，使任務能繼續進行。④任務反審階段。教師讓學生反思自己或他人在執行任務中的得與失，并請幾位學生向全班作報告。之后，教師作適當的點評，以表揚激勵為主，并提出期望。這個階段的關鍵是對任務過程進行有意識地反審，如對任務的完成情況進行反思，對任務過程中所出現的語言形式問題加以關注等等。在反審的過程中，要對學生的每一個進步給予鼓勵，增強學生學好英語的信心

2. 中職英語任務型教學模式實踐。案例：“麗江游”任務型教學操作步驟。

步驟一：介紹主題和任務。上課開始，借助圖片或多媒體展示麗江的四組畫面，第一幅圖反映的是石板鋪就的街道，第二幅圖是麗江的黑龍潭公園，第三幅圖是麗江的水，第四幅圖是麗江的古城風貌。這四幅圖分別代表了麗江古城的四個特點，教師可引導學生用簡單的句子、詞組或是關鍵詞描述這四幅圖。在讓他們欣賞麗江風景的同時，導出了本節課的任務主題：介紹麗江。

步驟二：提出本課教學目的。本節課通過讓學生掌握一些介紹麗江的有用的短語、句子以及導游的常用規范用語，從而使學生用英語熟練地介紹麗江。情景設計：由每組推選一位同學當導游，帶領同學們通過文字和圖片以及其他音像資料模擬游覽麗江。

步驟三：學習將要用到的語言知識。

(1)有關描寫地方的句型結構。如：It is situated in…， It is a city with a long history， It covers an area of…， It is known as…

(2)導游的常用規范用語:Good morning/afternoon，ladies and gentlemen，and welcome to our tour.This morning/afternoon，we’re going to take you to some points of Lijiang.If you have any questions，please don’t hesitate to ask me.

(3)讓學生找出描寫麗江的語句：an ancient city，one of the great tourist attractions of the world， built without a city wall，depend on water for its existence……

步驟四：練習。教師先示范表演，然后每組選一名代表上臺表演，由于準備充分，積極投入，學生們口語表達流利，動作熱情大方，儼然是一個個出色的導游，他們精彩的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。通過這樣的活動，進一步增強了他們講好英語的信心。

步驟五：評價。在每個學生上臺表演的過程中，其他同學一邊觀看學習，一邊根據以下導游服務標準以滿分10分的分值進行評價。

(1)微笑迎客，禮貌問候。（2 分）

(2)發音清晰、準確，語音語調正確，語句結構完整；（4 分）

(3)語言流暢，表情豐富，反應能力較強。（4 分）

在評價打分的基礎上，讓學生們評選出最出色的“導游”。

步驟六：課外作業。請學生根據我們這一節課所學的，準備介紹我們的家鄉——鹽城。

本節課通過介紹麗江這一課堂任務活動，讓學生在課堂上有話可說、有事可做、有感而發，學以致用；學生在愉快的活動中感受語言、理解語言和運用語言，從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習英語的成就感，增強了學習英語的自信心。

三、 結束語

任務型課堂教學模式研究在中小學英語課堂上已開展得如火如荼，而這項研究在中職英語課堂卻是一個非常新的領域。本文從中職英語課堂如何開展任務型教學方面表明了自己的觀點和看法。但由于筆者研究的時間短，對它的理解還不夠深入和全面，還需要進一步的學習和完善，努力根據不同學生的外語水平和教學要求，形成具有自己特色的任務型課堂教學模式。

參考文獻：

[1]劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐[M].北京:高等教育出版社， 1995.

[2]程可拉.任務型外語學習研究 [M].廣州:廣東高等教育出版社，2005.

（作者系魯東大學外國語學院2007級教育碩士，鹽城生物工程高等職業技術學校）