如何在數學中鍛煉學生“說”的能力

俗語說：“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。”語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言。人們思維的過程與結果，必須通過語言表達出來，可以說數學語言表達能力的培養即是對數學思維能力的培養。在數學教學中，隨時可見許多學生在運用數學語言時，難能盡善盡美。教師應該及時關注學生不經意間出現的“口誤”，采取有效的教學手段，要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。

一、 教師的說要規范，對學生施以良好的影響

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師說要規范，給學生作出榜樣。在備課時，要注意備教師的數學語言，做到用詞準確、簡明扼要、思路清楚、敘述有條不紊。數學語言規范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。不要把不規范或不科學的語言帶進課堂，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

二、 教師要有包容的心態，讓學生敢講、敢說

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，其中也必然有許多不成熟，甚至幼稚的方法，但對于學生來說只要是自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法，起碼對學生來說挑戰了自己，開動了思維。因此教師要包容，要鼓勵，不要急于評價，更不要壓制。可以引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。讓學生用自己的方式去解決，這樣就會給他們帶來成就感。只要堅持不打壓學生的積極性，久而久之，學生敢講、愛想，就能呈現出積極的表達交流的學習氛圍。

三、 教師要給學生提供說的時間和空間，從而提高學生數學語言的表達能力

我們一些教師舍不得花時間，認為太可惜，有這些時間還不如讓他們多做些題，有些教師怕教學時間來不及，讓學生說還不如教師自己講算了。殊不知，這些“舍不得花時間”“教學時間來不及”，實際上是教師剝奪了學生說話的權力，扼殺了學生的思維能力。因此，教師把說的機會讓給學生，讓學生暢所欲言，各抒己見，進行說的訓練。

1. 看后交流

讓學生先觀察主題圖、演示、圖形等，看后要求學生說一說，看到了什么？發現了什么？這樣，促使學生有話可說。

2. 做中交流

讓學生動手操作學具，通過擺、割、補、拼、轉等手段探究新知。要求學生結合自已的操作過程，說出操作方法與過程。這樣把操作、思維和語言有機結合起來，從具體到抽象，學生經過逐步簡化思維，就能準確、精練地表達操作過程，豐富學生交流的內容。

3. 算后說理

在計算題教學時，可先讓學生進行獨立嘗試，認真思考，弄清算理，并在小組內進行交流，展示學生計算的方法與過程。這樣，把“算與說”有機結合起來，從而使學生做到知其然，而知其所以然。

4. 析后交流

在應用題教學時，可先讓學生進行獨立思考，認真分析，明確應用題的數量關系。然后再進行小組交流，說一說解題思路與方法。這樣，在對話交流中，拓展學生解題方法，培養學生求異思維。

5. 議中交流

組織學生開展小組討論，讓學生先在組內進行交流，針對問題談談自己的看法與觀點。這樣，每一個學生個體均有展示自己的機會，發表自己的見解，共同研討，相互交流，達到自我完善和自我教育。同時學生的口頭表達能力得到鍛煉，語言能力也會得到提高。

6. 辯中交流

能言善辯體現語言的無窮魅力，數學教材同樣為學生的辯論提供了廣闊的天地。在辯論活動中，學生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態中，鍛煉了思維和交流的能力。

四、 教師要教學生有條理地說出思考的過程

教學中我們經常會發現，有的題目，學生能夠解決，可是當問到他，你是怎么想的時候，他說了半天也表達不清楚。這不是說學生不會表達，是表達時沒有把思維很好地條理化，需要老師一步一步引導和訓練。長期有意識地訓練，學生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學生的思維能力得到發展。

總之，在課堂教學中，我們要充分地給予學生說的空間，不斷提供說的平臺，長期堅持讓學生用準確、精練、完整的語言說出觀察過程、操作過程、算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，只要我們能耐心聆聽學生的見解，學生的數學語言表達定能日趨完美，學生的思維能力定能逐漸提高。

（瓦房店市）