反思“教學意外”增長“教育機智”

每位教師在課堂教學中都可能遇到預想不到的“教學意外”，對于這些偶然事件，有的教師能迅速采取恰當的措施，得到滿意的效果；有的教師則會不知所措。我就曾碰到過一次“教學意外”。

一、 遭遇“教學意外”

那是七年級上冊《地圖》一課，為了上好課，課前我作了精心的準備：備課、查資料、制課件。盡管如此，可在實施教學時還是出現了意外。課堂上課件精彩的演示，設計巧妙地提問，學生準確地回答，終于剩下最后一題了：“假如你在野外迷路了，怎么辦？”

“指南針定位”“北極星”“樹木年輪的寬窄”等，學生給出的答案盡在我的預料中，忽然有一個學生說：“觀察螞蟻的洞穴，洞口大都是朝南的。”當時我不知道這種方法對不對，只好不了了之。這種處理方法自然成了這節課的敗筆。

二、 反思“教學意外”

前蘇聯教育家蘇納波林說：“教師如果缺少了教育機智，無論再怎樣去研究教育理論，也永遠不會成為一個優秀的實踐的教師。”我想當時我缺少的正是這種靈活處理問題的教育機智。如果我換一種方式來處理這個問題，那結果可能就會完全不同。我開始反思自己的教學機智。生活在新時代的學生，見多識廣，課堂上我們聽到的不再只有異口同聲，更有“異口異聲”。在新課改的今天，我們究竟應該具備怎樣的教育機智，來應對課堂上隨時可能出現的種種意外？

三、 應對“教學意外”

教育機智是教師在特定的教育情境中，依據學生的具體情況，選擇能對學生施加積極的教育影響，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。這就需要教師有所知、有所悟、有所擇、有所行。也就是說新課改對教師的教育機智提出了更高的要求。

1. “教育機智”要以豐富的學識為后盾

過去說要給學生一碗水，自己需要一桶水。現在是要給學生一碗水，自己應是自來水，是奔流不息的河水。因此教師不但專業知識要扎實，教育學、心理學知識也要扎實。這是教師教育機智形成和完備的主要因素。

2. “教育機智”要以熱愛學生為前提

在教育教學中，只有洋溢著師生之間的相互尊重、相互友愛的氣氛，才能開啟學生的心扉，使學生樂于接受教師的教育。記得世界地理《美國》這節課，涉及到美國的近10個城市，這些城市都難以記憶，課前我準備用美國NBA球隊名稱來介紹這些城市，在課堂上我剛一提到休斯頓火箭隊，就有一個同學接過話茬，我一看是一個“搗蛋大王”，一個球迷。我靈機一動，讓他把知道的關于NBA的知識講給同學聽。他很有興致地說起來，什么西雅圖超音速隊、芝加哥公牛隊、洛杉磯湖人隊……甚至連球隊名稱的來歷都說得頭頭是道。結果這節課下來，他聽得很認真，同學們也記住了這些城市。

3. “教育機智”還要注重實踐鍛煉

加強教育實踐鍛煉的目的在于獲得對教育實踐的感性認識，積累在不同的教育情境下可能恰當的行為模式。

為提升自己的“教育機智”，需要經常做一些心理練習——即在頭腦中設計一些“意外事件”的情境，研究應對方案，并在頭腦中想象當時的處理結果及后果，在有意營造的教育情境中，自覺地整理，從事實中產生并由于事實而得到升華的思想。

可見“教育機智”是教師在教育活動與教育環境中經過磨煉與感悟而逐漸獲得的，它是教師為掌握專門知識和養成與學生交流的技能而做了大量工作的結果。

(瓦房店市)