關于教學模式中分組合作學習的一點認識

自2007年12月份以來，我校按照既定的發展目標，為順應新的教育形式，進行了全方位的課堂教學改革。我們都知道課堂發展模式是整個教學最關健的環節。自從全校推廣應用了“十六字”課堂教學模式，我校教學質量大面積提高，比以前有了明顯的變化。廣大師生受益匪淺。從此教師樂教，學生樂學，校園內洋溢著一片和諧的氛圍。這個“十六字”課堂教學模式就是“學案導學、分組合作、雙主并舉、當堂達標”

“學案導學”是將課堂教學任務、目標以學案的形式在課前發給學生，上課的第一段時間（或課前），在學案的引導下讓學生自主學習；“分組合作”是指學生的學習方式而言，是為了培養學生參與能力和學習能力、競技能力，根據課程改革需要，實行的一種較新的學習方式。“雙主并舉”是指堅持教學原則而言，課堂教學必須堅持教師的主導作用和學生的主體作用并舉，二者不能偏廢；“當堂達標”是指教學的效果而言，課堂的主要任務是讓學生學會當堂應該學會的知識。在這里我主要談談“十六字”課堂教學模式中的分組合作學習。

在西方國家，在公元1世紀，古羅馬昆體良學派首次提出合作學習的概念。1806年合作學習受到美國教育家帕克和杜威的推崇。上世紀90年代初，我國首先在杭州大學對合作學習進行了研究。合作學習是在關注知識積累中注重能力的培養，也就是關注了人的發展，這正是教育的最終目的。合作學習增強了學生的合作能力，促進了學生組織與交際能力的發展。

合作學習首先在班內劃分學習小組，小組由5～6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或者截面，在班內形成“組內異質，組間同質”，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。這樣學生之間不再孤立無緣，而是團結向上、共同進步。

再次，教師對小組成員按成績編成1、2、3、4、5號，在組內1號幫5號，2號幫4號，注意小組骨干1號和2號的輔導和訓練，教師指導組長怎樣發揮領導和組織能力，如何調動組員的動腦、動口、動手能力，教給學生學習方法。在講評課上，小組長檢查4號和5號同學的做題情況，3號同學補充，2號同學和組長訂正，總結答案，最后教師統一解疑釋惑。

在實際教學工作中，我運用合作學習小組的一些經驗，結合師生特點和我所擔任的英語學科特點，讓學生提前預習，自主學習。在新授課前，我先布置預習任務，讓小組通過查閱有關資料，相互討論，提高學生預習能力、自主學習能力，培養學生的創新精神和合作意識。在課堂上，我注重圍繞教學內容，讓學生找出重難點和疑難問題，然后在學習小組內進行討論。在討論時，小組成員之間互幫互學，學習氣氛高漲，照顧了后進生，提高了學生的學習興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，形成了生生之間、師生之間的互動。在給學生上展示課時，為了讓學生更好地掌握所學知識，需要每個組的成員通力合作，分角色上臺表演，這就要求每個成員都要不同程度地掌握所學內容，并且與組內成員團結合作、互幫互助。在合作中，培養了學生之間的情感，不僅使學生學到了知識，還提高了他們的學習興趣。最后，我也注意指導學習小組課后的合作學習活動。例如，布置小組組員之間的聽寫，課文段落的背誦；了解小組合作學習對每一個學生的實際幫助，并根據反饋信息及時指導各小組有效開展合作學習；及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

以上這些做法，只是在我校實施“十六字”課堂教學模式以來，我在實際教學工作中的一點粗淺認識和做法。作為一名青年教師，我深刻認識到自身所肩負的教育使命，相信只要我們共同努力，一定會提高學生的學業水平，提升師生的生命質量，構建出富有魅力的和諧課堂，在教育這片廣闊的天地里，開辟出一片生命的綠洲。

(高唐縣實驗中學)