五年制師范生心理素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

師范生是未來的人民教師，是基礎(chǔ)教育的生力軍，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任。他們的心理素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，而且關(guān)系到未來公民的素質(zhì)。因此，掌握師范生心理發(fā)展的動態(tài)、加強對師范生的心理健康教育具有十分重大的現(xiàn)實意義。我們采用心理測量、問卷調(diào)查并輔之以訪談的方法，對我校1 246名學生進行隨機抽樣，抽取440名學生進行問卷調(diào)查，共計回收問卷419份，有效率為92.25％。通過對數(shù)據(jù)的整理分析，現(xiàn)將我校學生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析如下。

一、 調(diào)查結(jié)果和分析

1．認知心理狀況及分析

(1)學習目標取向：

由表1可以看出，我校大部分學生的學習目的是明確的。隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的豐富和文化素養(yǎng)的提高，學習目的越來越趨于實際，比如，對“為了人民的教育事業(yè)而學習”這一答案的選擇人數(shù)隨著年級的升高呈遞減的趨勢。大專階段的學生選擇學習是為了“畢業(yè)找工作”的比例大大超過了中師階段的學生。低年級學生學習的目標雖然遠大，但從交談中得知，有人不能把遠大理想與學習的實際聯(lián)系起來。而高年級特別是畢業(yè)班的學生，面臨著職業(yè)及人生道路的選擇，他們的學習動機更接近于現(xiàn)實。另外，尚有16.50%的師范生沒有明確的學習目的，必須引起我們的高度重視。

(2)教師職業(yè)認知：

調(diào)查表明，我校多數(shù)學生對前途的主流意識是積極向上的。但是，也有5.71%的學生表示對前途沒有考慮，聽天由命，甚至有8.84%的學生抱著“沒有信心和希望”的悲觀失望的態(tài)度，這與當前師范生不包分配、競聘上崗有很大關(guān)系。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少畢業(yè)班學生對前途信心不強，感到焦慮和迷惘，還有9.54%的同學表示后悔當初的選擇，所有這些都對我們學校的辦學質(zhì)量和專業(yè)思想教育提出了更高要求。

2. 情感心理狀況及分析

師范生正處于由青少年向成年人過渡的階段，其心理的發(fā)展帶有明顯的沖動性、閉鎖性和豐富性的情感特征。

(1)沖動性

說明：A.大發(fā)脾氣，將在場的人臭罵一

通；B.把氣出在其他同學或物品上，比如把東西摔壞；C.懷疑自己機遇不好，自認倒霉；D.其他。由上表可以看出，有40%左右的學生情緒處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，他們會以罵人、摔東西、遷怒于他人等方式來發(fā)泄心中的不平，表現(xiàn)出明顯的沖動性特征。

(2)閉鎖性

調(diào)查結(jié)果表明：師范生的情感往往是外傾與內(nèi)隱交織在一起，在不同的情境下，有時表現(xiàn)出外傾性，有時表現(xiàn)出內(nèi)隱性。師范生的情感表現(xiàn)存在性別差異，其中男生的外傾傾向更為明顯，女生的內(nèi)隱傾向高于男生。

(3)豐富性

隨著年齡的增長，閱歷的加深，師范生的情感世界也日益豐富，情感體驗也日漸深刻。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生能夠用自己細致的筆觸描寫自己內(nèi)心的感受，用極其準確的詞語表達自己不同的情感體驗。他們對人對事，都已有了相當明確的愛憎好惡。在情感需要上，他們渴望友誼，明確表示希望得到成年人尤其是老師更多的理解和關(guān)懷。

3. 意志狀況及分析

(1)自控能力方面

從表中可以看出，師范生的情感自控能力較弱。與同學產(chǎn)生矛盾時，有相當比例的同學不能控制自己的情感，不能冷靜理智地對待，表現(xiàn)出沖動或過激行為，甚至有2%左右的同學表示曾萌生過出走或自殺的念頭。

(2)耐挫能力方面

從表7中不難看出，師范生耐挫能力普遍不強。另外，根據(jù)對調(diào)查問卷中“你目前最苦惱的是——”這一開放式問題的回答結(jié)果進行分析，可以看出有相當比例的學生無法正確對待來自于思想、學習、生活和交往中的各種矛盾和沖突，表現(xiàn)出“自卑、易怒或抑郁、苦惱或冷漠”等典型的挫折心理特征。

4. 交往心理狀況及分析

從表中可以看出，有一半以上的師范生能與異性同學進行正常的交往。在與異性交往不自然的人中，一年級新生占多數(shù)，高年級的學生僅占6%左右。在訪談中，有80%的高年級學生表示有談戀愛的愿望。但是，我們也看到有不到8%的學生表示討厭與異性交往，這部分學生一般存在“閉鎖性”的不良心理。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，師范生的社交能力總體上是隨年級而提高的，學生干部由于鍛煉機會較多，社交能力明顯強于一般同學。

5. 緊張、焦慮心理狀況及分析

我們采用焦慮自評量表（SAS）對學生進行抽樣心理測試，并輔以訪談的方法，發(fā)現(xiàn)有30%的學生經(jīng)常有緊張、焦慮和莫名的恐懼感。不少同學表示出對學習、人際關(guān)系和畢業(yè)出路的緊張和擔憂。五年專師范生學習基礎(chǔ)普遍薄弱，有些學生產(chǎn)生了學習困難、考試焦慮、記憶力減退、注意力無法集中等問題；有些學生認為自己文憑低，難以適應不久后嚴峻的社會競爭，對前途感覺迷茫和焦慮；有些新生生活自理能力差，不適應新的環(huán)境，產(chǎn)

生緊張和焦慮感。

二、 思考及建議

針對五年制師范生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，我們認為可以從以下幾個方面來加強師范生的心理素質(zhì)教育。

1. 充分發(fā)揮教育合力作用

加強學生的心理素質(zhì)教育，不能光靠學校領(lǐng)導、班主任和心理學教師孤軍作戰(zhàn)，還需要社會、家庭、學校共同努力，充分發(fā)揮教育的合力作用。

2. 設(shè)置專門的心理健康教育課程

目前我省師范院校還未開設(shè)專門的心理健康課，但可利用開設(shè)《心理學》公共課的優(yōu)勢，在傳授心理學理論知識的同時有意識地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

3. 開展心理輔導和咨詢活動

學校要針對學生普通存在的心理問題，通過開講座、出板報、廣播等途徑來幫助學生了解心理健康知識、學會自我保健和自我調(diào)適；學校要設(shè)立心理輔導中心，由專職的心理教師對個別學生的心理問題進行輔導和干預。

師范生作為未來的教師，必須具備良好的心理素質(zhì)，但研究表明，目前師范生的心理健康狀況仍然不容樂觀，提高他們的心理健康水平刻不容緩。因此，我們應重視師范生的心理素質(zhì)教育，積極探索心理素質(zhì)教育的有效模式和途徑，切實提高他們的心理健康水平。

(福建省仙游師范學校)