陶行知創(chuàng)造教育思想在美術(shù)活動中的運用

幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一，但在以往的美術(shù)活動中，我們一直存在著“重技能輕情感，重教師輕幼兒”的現(xiàn)象。教師在美術(shù)教育中多以“像不像”作為評價幼兒美術(shù)作品的標準，教育過程中忽視了幼兒的情感態(tài)度，把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械地模仿訓練。在以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，陶行知先生的創(chuàng)造教育思想有很高的借鑒價值，特別是運用陶行知創(chuàng)造教育思想來指導現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育活動，以實現(xiàn)幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造性地自我表達和自我表現(xiàn)的目標，收效甚大。

一、 “像不像”扼殺了幼兒藝術(shù)活動的靈魂——創(chuàng)造性

陶行知先生認為：幼兒的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。我們要發(fā)展兒童創(chuàng)造力，先要把幼兒的頭腦解放出來。那么，傳統(tǒng)的美術(shù)活動中是否有束縛孩子個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象呢？答案是肯定的。以繪畫為例，在我們關(guān)注“像不像”的時候，繪畫活動通常是以出示范例、示范、操作、評價四步曲為整個過程。活動后，我們會收到和老師的范例很像的幼兒作品，看起來大家畫得都很好，但是我們來分析一下整個繪畫過程，就會發(fā)現(xiàn)問題。

首先是示范環(huán)節(jié)，教師畫一步，孩子畫一步，教師畫什么，孩子畫什么。在這個過程中，孩子只是學會照著老師的范例畫畫，脫離了老師的示范，他們?nèi)耘f什么都不會畫、不敢畫，他們只是一個被動的接受器，不是一個主動的學習者，更談不上創(chuàng)造性地表達自己的情感。

其次在操作環(huán)節(jié)中，如果老師認為太陽是紅色的，那么孩子筆下就不能畫出其他的顏色，老師用公認的造型符號代替了幼兒的雙眼，孩子畫出的是老師眼中的世界。

最后在評價環(huán)節(jié)中，教師以“像不像”為評價標準，雖然教師一再強調(diào)要和其他小朋友畫得不一樣，可孩子的作品還是逃不出這個“魔咒”，基本上都千篇一律。正是教師辛辛苦苦的示范與講解剝奪了孩子的自主觀察和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

可見，傳統(tǒng)的美術(shù)活動往往以教師為中心，畫什么和怎么畫都是教師規(guī)定，壓抑了幼兒的創(chuàng)造力。要讓幼兒在美術(shù)活動中，童心自然流露，充滿激情地自由創(chuàng)作，我們就應該轉(zhuǎn)變以往的“要我畫”為“我想畫”。

二、 “想不想”是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力，教師要為幼兒“大膽地想”“富有個性地表現(xiàn)”創(chuàng)造條件

1. 解放孩子的頭腦，支持鼓勵他們“大膽地想”

繪畫是幼兒心靈的窗口，它反映幼兒內(nèi)心的情感世界。教師要善于理解、接納、欣賞幼兒美術(shù)作品中所反映的他們對周圍世界的認識和感受，要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)“想畫”“敢畫”“愿意畫”的氛圍，幫助他們大膽地表現(xiàn)對世界的看法和認識。在畫魚的美術(shù)活動中，我結(jié)合當時流行的、幼兒感興趣的動畫片《海底總動員》，讓他們觀察自己喜歡的魚的形態(tài)、變化，引導幼兒去捕捉自己的興趣點。然后在家長的配合下，我們和孩子一起營造自己的“魚世界”。孩子們和家長帶來了各種魚的標本、模型、玩具、實物……孩子們提出了好多關(guān)于魚的問題，找到了各種各樣的答案，這是一個感知魚、體驗魚、喜歡魚、探索魚的過程，初看似乎與美術(shù)活動無關(guān)，但卻使幼兒有了畫魚、捏魚、剪貼魚、拼貼魚等需求，為他們的一系列活動奠定了基礎(chǔ)。孩子們自己手中出來的一條條魚，自己營造的“海底的世界”，給他們帶來了無比的自豪和快感。

2. 解放孩子的雙手，支持他們“富有個性地表現(xiàn)”

幼兒的思維是具體形象性的，幼兒美術(shù)創(chuàng)作受思維的符號性和自我中心性影響，往往憑直覺表象而進行，因此，具體美術(shù)操作活動對促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造力、提高審美能力十分必要。陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力……我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。在“多彩的服裝”活動中，我先讓孩子收集各類廢舊材料，為操作活動作鋪墊。在收集廢舊材料的過程其實就是一個發(fā)展思維的想象力的過程。幼兒在收集的過程中，要不斷地觀察、思考，動手動腦，他們要想象瓶蓋可以當什么？絲帶可以裝飾什么…… 操作的過程是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力必要的途徑，也是最能夠發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的過程。有了足夠的材料之后，我讓幼兒盡情發(fā)揮，做出各種各樣的服裝。孩子們根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗、加上自己的想象，做出了多彩的服裝。在活動中，孩子喜歡的是過程，而對于結(jié)果是不在意的。每位幼兒對周圍世界的認知和感受各不相同，教師應對幼兒富有個性的表現(xiàn)予以鼓勵、支持。教師盡量給幼兒提供自由創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的愿望，并積極引導、細心指導，多鼓勵多啟發(fā)，使幼兒的創(chuàng)造意識得到充分的發(fā)揮，發(fā)展幼兒自我表現(xiàn)的能力。

3. 解放孩子的嘴，提高他們自我表達的能力

“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”我在幼兒美術(shù)教育活動中，給幼兒問的自由，讓幼兒從問題的解答中，增進有關(guān)美術(shù)的知識；給孩子講的機會，讓幼兒能充分地表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”孩子的作品，引導孩子繼續(xù)創(chuàng)造。積極引導幼兒自我評價和相互評價，在自評和互評中提高審美能力。讓每個孩子看到自己的成功之處，增強創(chuàng)作的自信。總之，教師要給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地發(fā)表自己的所想、所感。

4. 解放孩子的空間，體驗他們美術(shù)創(chuàng)作的樂趣

陶行知先生認為：創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。生活經(jīng)驗是幼兒園進行美術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受。在教學以外的時間，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去接觸自然、接觸社會，去觀察、去體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術(shù)的、綜合的、直觀形象的教育。

從關(guān)注“像不像”到關(guān)注“想不想”，是我們在貫徹新《綱要》和領(lǐng)會陶行知先生創(chuàng)造教育思想過程中觀念和行為轉(zhuǎn)變的一個方面。創(chuàng)造性可以說是一種人格特征，是一種樂于探索的精神，而美術(shù)活動則為幼兒提供了自由探索與大膽想象的機會。愿幼兒在美術(shù)活動中，能不斷地提高自己的創(chuàng)造力，成為適應未來發(fā)展所需要的人才。

(吳江市橫扇中心幼兒園)