如何徹底克服中學生的詞匯障礙

摘要：通過無數的調查發現，許多中學生在英語學習過程中不同程度地存在詞匯障礙問題。筆者認為：只要學生狠抓讀寫基本功，實施認知策略和情感策略，再加上教師和家長的共同監督，就能夠徹底克服詞匯障礙。

關鍵詞：狠抓讀寫基本功；認知策略；情感策略

語言是音義結合的詞匯和語法的體系。詞匯是語言的建筑材料，是音義結合的。語音是語言的物質外殼，語義是語言的意義內容。要想學好英語這門語言，首要的任務就是記準詞匯，不但要會讀、會拼寫，還必須能夠說出詞義，這是對中學生最基本的要求。針對中學生的詞匯障礙問題。筆者認為，“努力”加“策略”再加“監督”等于“成功”。具體做法有以下幾個方面。

一、 要狠抓讀寫基本功

1. 要熟讀單詞

(1)要牢記音標。筆者在多年的教學實踐中，發現有一些學生的音標學得很差。事實上，學生可以通過很多方式學好音標。最好是讓自己的英語老師每天下課以后把音標過一遍，為防止遺忘，用漢語把發音記下來，每天讀上數遍，再寫上數遍，這樣用不了一周時間，就把這一關過了。當然，學生也可以求助于自己的同學、朋友、家人甚至親戚來學好音標。

(2)要運用音標。經常閱讀單詞是非常必要的。有些學生盡管會讀音標，但是不會讀單詞，因為他們沒有在單詞語境中記憶音標；有的缺乏音節劃分的知識，不知道一個音節從哪里開始又到哪里結束。有的學生看著音標會讀單詞，但是如果把音標遮上，很多單詞就會讀得亂七八糟。這些情況表明反復訓練是非常必要的。

2. 要掌握好詞形和詞義

(1)要克服一切心理障礙。有的學生覺得單詞多且難記，這其實是一種錯誤的看法。拿高中英語教材而言，盡管每一單元有四五十個單詞，但是如果把它們分散在一周內記憶的話，一天也就記幾個單詞。如果我們運用心理語言學的模塊理論，為了避免加重短時記憶的負擔，讓大腦每一次只加工7個左右的單詞，我們的單詞記憶就會既迅速又準確。有的學生眼高手低，他們覺得單詞看兩三遍就會寫了，可是這些學生在拼寫“實戰”中往往一敗涂地。有的學生異常懶惰，對于單詞方面的讀寫任務總想“大打折扣”，讀的時候“口若膠封”；寫的時候“惜墨如金”。“天才出于勤奮”的名言告訴我們：惰性不改，難成大器。

(2)要運用詞的理據。盡管現代語言學之父索緒爾說過：詞匯意義和符號之間存在著一種任意性的關系，但是現代認知語言學家對他的觀點提出了挑戰。他們認為：語言中最初的基本詞匯和它們的意義之間確實存在一種任意性的關系，但是隨后造出的大部分詞匯都是有理據性的，這就為我們利用詞的理據記憶單詞提供了理論基礎。像“storehouse”“throughout”這類詞屬于復合構詞；像“meow”“buzz”等屬于擬聲詞，我們要聯想它們的聲音；像“to pocket the money”“ talk show”屬于詞的轉換；像“discover”“discoverer”“undiscovered”屬于“cover”的派生詞；像“window-shop”“televise”分別是“window-shopping” “ television”的逆構詞。我們一定要掌握好詞的理據知識來為我們的詞匯習得服務。

(3)教師要引導學生掌握詞義。筆者發現有的學生在詞義記憶方面沒有方法，往往記住了單詞的讀音或拼寫，但是沒有記住詞義。這清楚地表明了這些學生在記憶單詞的時候嚴重割裂了英語和漢語的關系。針對這種情況，教師要時時引導學生去建立詞義和詞形的聯系并通常采用以下兩種方式：一是讓學生根據發音聽寫單詞，學生不但要寫出單詞的字母組合，而且要寫出漢語意義，這種方式對于提高學生的聽力很有好處；二是讓學生根據漢語寫英語，這種方式盡管目標比較單一，但是訓練效果可能更強。

二、 要運用認知策略

認知策略包括確立目標、制訂計劃、選擇方法、監控學習過程等。事實上，很多英語成績較差的學生往往沒有明確的讀寫目標，他們對英語沒有興趣甚至想到了放棄。

1. 要確立目標

目標包括長遠目標和近期目標。長遠目標的實現必須建立在近期目標實現的基礎上，而要實現近期目標就必須制訂學習計劃。比如說，你是一位高三學生，你的長遠目標是在第一學期把高一高二所學的詞匯過一遍，你每一周要復習幾個單元的單詞是你的近期目標。另外，為確保目標的實現，建立監督機制是非常重要的。

2. 要選擇方法

詞匯記憶有很多方法。從心理學的角度來看，“眼耳口手腦”并用能夠大大加強詞匯記憶的效果。通過眼看，學生得到視覺刺激；通過耳聽，得到聽覺刺激；通過口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送給耳朵；通過手寫反復制造動覺刺激，以達到單詞自動化出現的程度；通過腦想，一是想詞的意思，二是想詞的圖像。這樣我們就建立了全方位的神經聯系，因此我們會非常容易地記憶所學單詞。有的學生正是因為存在著方法問題，才陷入了詞匯記憶的“誤區”。

三、 要運用情感策略

1. 要克服消極情感因素

消極情感因素指的是焦慮、怕丟面子、怕失敗等消極情感。這些因素好像扎了根一樣，牢牢地束縛著許多學生。因為怕讀錯，所以就低聲讀或者干脆不讀；因為怕寫錯，所以就拒絕聽寫單詞。正是因為消極情感的存在，許多學生才一步步放棄了英語。從心理學的角度來說，這是因為中學生的成人感逐漸增強，越來越重視自己的面子。

2. 要調動積極情感因素

根據心理學的理論，自信心是成功的第一要素，因為智力、生理和其他情感因素都要在有自信的前提下才能充分發揮它們的作用。因此，學生一定要樹立信心，相信自己的讀音是準確的，相信自己的拼寫是無誤的，盡情地讀，灑脫地寫，從而最終達到一種忘我的學習英語詞匯的最高境界。

另外，家長的監督也非常重要。比如，每月至少去見一次英語老師，了解學生的讀寫表現；每周至少讓學生聽寫一次單詞，培養基本功；同時監督學生學習計劃的實施，使學生養成良好的學習習慣。

我們有理由相信，只要學生狠抓讀寫基本功訓練，再加以運用必要的認知策略和情感策略，還有家長和老師的監督，中學生必能克服詞匯障礙。

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(廣西師范大學外國語學院)