淺談如何提高小學生對英語單詞的記憶能力

小學三年級開設英語課，使英語教學步入一個金色年華。如何改革傳統英語教學的缺陷，提高學習效率，始終讓學生保持學習英語的積極性？我在教學實踐中發現，正確指導學生對英語單詞的掌握，有利于培養學生學習英語的興趣。

一、 記憶單詞的重要性

1. 詞匯是英語學習者必須掌握一項最基本的要素

2. 小學生掌握一定數量的單詞，符合《國家基礎教育英語課程標準》的要求

3. 低年級學生掌握一定數量的單詞是保持學生學習英語的積極態度和滿足繼續學習新知識的要求

兒童學語言，一般來說要 “聽做領先，說寫跟上”，學習英語也是如此。首先要給兒童創造大量聽的機會，逐漸再要求他們會說。在教學實踐中，大部分學生能夠做到先聽、后做、再說。要想保持學生對英語的興趣和愛好，“寫”就應該不失時機地參與其中。通過寫來加深對單詞的印象，將單詞隨時記憶，為以后學習新知識掃除障礙。

二、 單詞記憶的方法

1. 分散記憶法

英語二級水平要求學生掌握有關本級話題范圍內的600～700個單詞。學生要達到二級水平，即小學畢業的英語水平需要用三到四年的學習時間。如果將這600～700單詞具體分配到學生在校的每一天，平均每天只需要掌握一個單詞。通過分散記憶的方法，降低了學生掌握英語單詞的壓力，使學生感到學習單詞不再費時費力，從而提高學生學習英語的興趣。

2.集中記憶法

記憶與遺忘形影不離是不以人的意志為轉移的客觀現實。心理學家艾賓浩斯發現人的遺忘規律是：對于一般不重要的事情，記憶后的20分鐘內被遺忘47%，2天后被遺忘66%，6天后被遺忘75%，31天后被遺忘79%。一般人對抵抗遺忘的方法是反反復復地學習，但這樣做只是抓住了抵抗遺忘的一個方面。另一個方面為了抵抗遺忘，還需要大量記憶。如果一個人一次記10個單詞，忘掉70%，他可以記住3個單詞。一次記100個單詞，忘掉70%，他還可以記住30個單詞。后者的效率是前者的10倍。這種量的變化必然會引起學生學習質的變化，學生的詞匯量基本上可以以幾何級數增長，學生詞匯量的急速膨脹，可以有效抵抗遺忘，從而提高學生的學習興趣。

3.邏輯演繹音型串聯法

我們在學習漢字、記憶漢字時，經常采用形聲記憶法。而英語單詞也具有類似特點。沿著詞與詞之間在發音和詞形相近的邏輯關系，由一個詞根通常能夠串串聯連出多個單詞，例如：

(1) ice （冰）、rice（米飯）、 nice（美味的）、nine（九）、fine（好）、five（五）、give（給）。

(2)deer（鹿） 、ear（耳朵） 、near（附近）、gear（齒輪）、clear（干凈的）、tear（淚）、 hear（聽）、appear（出現）、spear（矛）。

邏輯演繹體系成功與否，找好邏輯點是關鍵所在。邏輯演繹的同時達到集中記憶單詞的目的。學生一旦發現其中的樂趣，掌握英語單詞也就指日可待。

(樂清市樂成鎮五小)