數學課課堂討論的藝術

課堂討論是數學教學中的一種形式，它是在教師指導和參與下，學生以小組的形式圍繞某個知識點各抒己見、相互啟發、取長補短，通過交流而獲取和鞏固知識的一種課堂教學方法。如果這種方法使用得當，將有利于調動學生的學習積極性、主動性，有利于提高學生的素質。但不能每節課、每個教學內容都讓學生展開討論，這就要求我們在教學設計和教學實踐中組織好討論的內容方式，并及時準確地進行課堂討論的總結。

一、 選擇好討論的內容，把握好教學的重難點

課堂討論的內容，一般是通過教師命題來引導學生認識探索和解決問題，并啟發學生思維的，因此，教師選擇的內容是否妥當，直接關系到是否把握教材的重難點。組織討論必須把握教材的重難點，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效。例如，我在教一年級下冊“跳繩比賽”時，已知小紅一分鐘跳了90下，小明一分鐘跳了94下，若小亮獲得是第二名，他跳了多少下？學生絕大多數能說出小亮可能跳91下、92下、93下，卻遭到部分學生的反對，這時教師可采取合作學習的形式，組織學生展開討論：小亮跳90下，究竟能不能獲得第二名？讓每位學生充分發表自己的意見，從而提高他們的分析能力，弄清知識點。

二、 準確把握課堂討論的時機

教師課前除了要有目的地安排課堂討論之外，常常還要根據上課的實際情況組織討論。常言道：“機不可失，時不再來?！彼越處熞獪蚀_地把握機遇。

1. 當學生產生疑惑的心里狀態時

在課堂教學中，有時學生的回答并不如你所愿，這時，教師就要靈活機動地設計思維陷阱，讓學生產生一種“疑惑的心里境界”，在這種情況下及時組織討論，學生的興趣高漲，討論激烈，效果很好。例如，在教“什么樣的分數能化成有限小數”時，學生通過觀察得出這樣的結論：一個分數，如果分母中除了2和5以外，不含其他的質因數，這個分數就能化成有限小數。這時教師就靈活出示9/12，問能否化成有限小數，同學們的回答都是否定的。于是教師當場用9÷12驗證得0.75，能化成有限小數，此時同學們對自己剛才的想法產生疑惑，這時組織學生們討論：為什么它的分母是12也能化成有限小數呢？學生們通過討論明白，原來9/12不是最簡分數，它實際上是3/4，因此這個分數也有范圍的，必須是最簡分數。

2. 學生主動提出有探討價值的問題時

現在的小學生思維比較活躍，敢于標新立異，在課堂教學中隨時可以提出一些具有討論價值的問題，一定要保護學生的積極性，認真啟發引導、組織學生進行討論。我在教完用比的基本性質進行比的化簡時，一位同學提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把16：8化簡2：1呢？”這個問題提得好，此時教師應及時讓學生從要領的本質和現實問題出發展開討論，會收到很好的效果。

三、 靈活設計課堂談論方式

課堂教學中，教與學的活動和信息交流隨機多變，我們要根據教學目標和教學內容需要、學生的心理特點精心設計討論的方式。目前小學數學課堂討論的方式主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種，教師要根據自己的教學實際靈活地設計好討論的方式。

同桌討論比較常用，它適于動動腦筋互相啟發一下能得出結論的問題。

小組討論最常用，它比較靈活，每個同學的都有發言的機會，對于難度較小的問題或課堂上突然碰到的“冷場”可采取這種方法。

全班討論在小學數學教學中也很常見，它是教師為解決重難點問題，或遇到容易爭議的問題，由教師提出來，大家即席發表意見進行討論的方式。這種方式能使學生動腦、動口、動手，發展其思維及語言表達能力，同時也使課堂充滿民主氣氛。

四、 及時進行課堂討論的總結

在討論中，學生對問題會積極地思考、分析和爭論，但學生們最關注的是教師對自己的見解表現出來的態度。因此，當學生們匯報討論結果時、教師要及時地評定和總結?？偨Y時既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要作出科學的總結，從而使學生澄清模糊認識，樹立正確概念，更有利于掌握好所學知識。

盡管討論法教學是一種基本的教學方法，有不少好處，但并非到處可用，形式主義的討論會浪費時間，甚至還會帶來許多問題。所以組織課堂討論也是一門藝術，如何使這門教學藝術更加完美，還要我們不斷探索。

(瓦房店市閆店鄉閆店小學)