淺談如何提高數學課堂的效率

在當前課改東風日益深入的形勢下，課堂教學效率的提高已成為一個備受關注的課題，它將直接體現課改的價值和意義。而如何提高課堂數學效率也是每一個教師必須面對的現實問題，因為課改下的課堂效率的含義不只是教會學生知識，更要教會學生不斷提升解決問題的能力、策略、方法和動手、動腦進行充分體驗與合作交流的能力，從而真正轉化為自身解決數學問題的重要手段、能力、思想和方法。

那么到底如何提高當前數學教學的課堂效率呢？一句話，就是以學生的當前認知水平和能力為基礎，在課堂上能使學生自覺參與到教學活動中去，體會到成功的喜悅，豐富解決問題的策略。筆者認為教師在平時的教學中，必須做到以下幾點：

第一，確立明確的課堂教學目標。即教師根據新課改的目標要求，結合本節內容和學生認知特征，挖掘教材、教法、教學環節中的創新因素，確立出本節的知識目標、情感目標和態度目標。這個目標的確立要具有科學性、可接受性及知識的系統性，便于貫穿于課堂教學的每個環節之中。

其次，選擇材料的適當性和廣泛性。多角度、多層面地展示知識的內涵。作為教師，確定好了教學目標后，就應圍繞教學目標大量篩選教學資料，能合理處理教學中的重點，分解和突破教學難點，使各層次的學生都能在對教學材料的探討中有所收獲和提升自信，體驗成功，真正體會到學習數學的樂趣。

再次，盡量創設合理的問題情境。大量的事實證明，良好的問題情境的創設會激發學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的主動性。教學情境的創設需要物化情境，如在講三角形全等時，可把一個三角形玻璃擊碎成幾塊，然后問學生：如何才能復制這塊玻璃呢？從而吸引學生尋找問題答案，促進學生運用已有知識獨立解決問題的能力。另外，課堂教學還須創設人化情境，即教師有目的地激起學生內在的舊知與學習新知的矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態。在學生進入學習狀態時，人為創設學生展示自己、充分合作的機會，也是在創設合理的人化情境，從而促使學生思維相互啟發、共同進步。

第四，在課堂上要充分調動學生。教學活動是師生的雙邊活動，學生如果是風箏，教師就應是拉線的人，既要讓他們飛得又高又遠，同時還要掌握好這個度，能放能收。在課堂教學中，教師可質疑問難，鼓勵學生積極思維，及時點拔提高，要對學生思維上的偏差及時調節矯正，組織討論合理引導，直至完全解決，給學生充分的探究與合作交流的機會，不斷挖掘他們的潛能，讓他們享受合作與創新的樂趣。

最后，要從反饋中完善自己的教學效果。教師在經過一個階段的教學后，從學生提出的問題中、從小結中、從課堂教學檢測中發現教學中存在的問題，就應立即有針對性地對教學過程中的教學信息進行再輸出，作出調整。調整教學節奏和教學手段，解決學生所遇到的問題。教學反饋從內容上分為學習情感的反饋和知識理解程度的反饋以及學習情緒和思維發展狀況的反饋，對在教學中獲得的反饋信息，教師應合理地調整好教學方案，以學生為主，真正讓學生在獲得知識的同時，使學生的學習品質得到更好地發展，創新能力得到最大的延伸。

因此，提高課堂教學效率的問題不是一節課的問題，它關系到學生的終身發展，關系到培養學生會學習數學及會創造性地解決問題的能力，它不是一節課可以解決的，但它的解決必須從上好每一堂課開始。

(瓦房店市第三初級中學)