語(yǔ)文品析詞語(yǔ)教學(xué)方法淺探

一、 換詞對(duì)比法

為了了解文中用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，深知語(yǔ)句的含義，教師有意地將某一個(gè)詞換上另一個(gè)意義相近的詞，然后兩相對(duì)比。例如，在教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》時(shí)，將“見(jiàn)井就奔過(guò)去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”中的“奔”和“灌”分別換成“走”和“喝”，將“幾個(gè)大雨點(diǎn)砸在祥子的背上”的“砸”換成“落”，然后指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別其不同效果：用“奔”，不用“走”，用“灌”，不用“喝”，突出了祥子口渴之苦和喝水之急，映襯天氣的酷熱，反映祥子在烈日下拉車(chē)之苦。用“砸”字，不用“落”字，突出了雨點(diǎn)之大，寫(xiě)出了大雨點(diǎn)的氣勢(shì)和威力，照應(yīng)了下文祥子的“哆嗦”。總之，有比較，就有鑒別。通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深層理解。

二、 取消分析法

所謂“取消分析法”，就是將句子中的某一詞語(yǔ)刪去，再分析句子的含義與原句的區(qū)別。例如，在教學(xué)竺可楨的《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，我們將“風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式”中的“主要”一詞刪去，然后分析改句和原句的區(qū)別：改句的意思就變成了風(fēng)沙的進(jìn)攻只有這兩種方式，這樣表達(dá)就不準(zhǔn)確了；實(shí)際上，“陣地戰(zhàn)”和“游擊戰(zhàn)”是風(fēng)沙向人類(lèi)進(jìn)攻諸方式中主要的兩種。再如，在該課教學(xué)中，我們將“我們有計(jì)劃地向沙漠展開(kāi)攻勢(shì)，已經(jīng)取得了若干成績(jī)”中的“有計(jì)劃地”和“若干”等詞語(yǔ)刪去，然后分析其區(qū)別：去掉“有計(jì)劃地”后，就不能表明展開(kāi)的攻勢(shì)是多次而有步驟的；去掉“若干”后，就不能表明成績(jī)不只一項(xiàng)。此法最適用于品析說(shuō)明文中表示范圍、程度的限制性詞語(yǔ)。通過(guò)這樣品析，使學(xué)生明白只有正確使用表示范圍、程度的限制性詞語(yǔ)，才能做到表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)周密。

三、 探求本質(zhì)法

此法就是指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象，探求它的本質(zhì)。譬如，在《在烈日和暴雨下》這樣描寫(xiě)“鋪?zhàn)永锏娜恕保骸盃?zhēng)著往外跑，都攥著把蒲扇遮著頭，四下里找。‘有了涼風(fēng)!有了涼風(fēng)!涼風(fēng)下來(lái)了!’大家都嚷著，幾乎要跳起來(lái)。”這段文字中一連用了“爭(zhēng)、跑、找、攥、嚷、跳”等六個(gè)動(dòng)詞，活畫(huà)出人們渴望涼風(fēng)的急切心情和迫切動(dòng)作。我問(wèn)學(xué)生：“這六個(gè)詞寫(xiě)鋪?zhàn)永锏娜说膭?dòng)作，實(shí)際上是寫(xiě)什么呢?”學(xué)生回答說(shuō)：“寫(xiě)熱。”在指導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的過(guò)程中，我們的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)力求生動(dòng)、形象和具體。

四、 聯(lián)系背景法

此法就是聯(lián)系文章的語(yǔ)言背景來(lái)品析詞語(yǔ)的含義。魯彥《聽(tīng)潮》一文的首尾都用了“盡夠欣幸”，為了引導(dǎo)學(xué)生理解前后表達(dá)的意思不同，教者指導(dǎo)他們深入分析前后不同的語(yǔ)言背景：前面是說(shuō)這樣合適的聽(tīng)潮環(huán)境，人人都會(huì)感到高興，但這樣理想的環(huán)境不是人人都能遇到的，故又有一種“幸運(yùn)”感；后面的“盡夠欣幸”是用在聽(tīng)了“偉大的樂(lè)章”之后，故心情感到非常滿(mǎn)足。因此，脫離具體的語(yǔ)言背景，機(jī)械地理解詞語(yǔ)的含義是絕對(duì)錯(cuò)誤的。

五、 褒貶互用法

我們常常在一些文學(xué)作品里看到這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象；寫(xiě)正面人物時(shí)有意地用貶義詞，寫(xiě)反面人物的有意地用褒義詞。遇到這種“怪”現(xiàn)象時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“褒貶互用法”來(lái)品析詞語(yǔ)的含義。比如，魏巍在《我的老師》中有這樣一句話(huà)：“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”這里邊的“狡猾”一詞是一個(gè)貶義詞，在理解這個(gè)詞時(shí)，我們就要用褒義詞來(lái)替換它。顯然，“我”的“眼光”絕非“狡猾”，而是“機(jī)靈”。這里不用“機(jī)靈”，而用“狡猾”，形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛(ài)戴。這種“貶詞褒用”之法，更能表現(xiàn)正面人物的性格特征和作者的思想感情。魯迅在《藤野先生》一文中說(shuō)那“清國(guó)留學(xué)生”將長(zhǎng)辮子盤(pán)在頭頂上“實(shí)在標(biāo)致極了”。我問(wèn)學(xué)生：“清國(guó)留學(xué)生這種丑態(tài)是否‘標(biāo)致’?”學(xué)生說(shuō)：“不標(biāo)致。”“那么，這‘標(biāo)致’一詞實(shí)際是什么意思?”我繼續(xù)問(wèn)。學(xué)生異口同聲地回答：“丑陋。”我還告訴學(xué)生這樣“褒詞貶用”的作用是“增強(qiáng)諷刺感”。上文“實(shí)在標(biāo)致極了”，強(qiáng)烈地諷刺了“清國(guó)留學(xué)生”的腐朽，表達(dá)了作者對(duì)他們極端厭惡之情。

六、 加深理解法

加深理解的主要措施就是運(yùn)用。只會(huì)“品析”，不會(huì)“運(yùn)用”，不能算真正的理解。因此，我們堅(jiān)持運(yùn)用“加深理解法”，不斷指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。有一次，一個(gè)學(xué)生在《我們的學(xué)校》一文中這樣寫(xiě)道：“我們登上大樓的頂上，xx鎮(zhèn)的全部景象，我們都能看到。”我指導(dǎo)她將后面的短句改成：xx鎮(zhèn)全景，盡收眼底。”這樣一改，語(yǔ)言精練多了。另一次，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我在花園里自由自在地步行。”我啟發(fā)他將“自由自在地步行”改成“徜徉”。通過(guò)實(shí)踐，讓廣大學(xué)生明確詞語(yǔ)的運(yùn)用原則是準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，力爭(zhēng)用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。

（大城縣權(quán)村二中）