論小學語文口語表達訓練

我們知道，學生在入學之前已具有初步的聽說能力。小學階段應該在這個基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展，提高他們的語文能力。那么，在實際教學中，應該怎樣進行口語表達訓練呢?

一、 增強學生的自信心，鼓勵學生踴躍表達

在進行口語表達訓練時，小學生往往發言不夠積極，不敢說。究其原因，一是怕說不好，同學笑話、教師批評，會丟面子，缺乏說的自信心；二是學生的說不能及時得到老師正確而恰當的評價，嚴重挫傷了學生“說”的積極性。因此，在進行口語表達訓練時，教師要面向全體，因材施教，鼓勵學生積極發言，使每個學生都有表現的欲望和表現自己的機會，都能體驗到成功的愉悅，幫助學生樹立“說”的自信心。在學生“說”后，教師應以鼓勵為主，及時評價，對說得好的同學表揚優點，指出不足；對說得不好的同學也不能諷刺挖苦，而應肯定他們敢于大膽發言的勇氣，使學生生活在良好的主動學習、積極討論、樂于表達的氛圍之中。“雄辯是銀，傾聽是金”，學生旺盛的口頭表達欲望經常保持，就能養成大膽發言的好習慣，思維的能力也會不斷提高。

二、 提供口語表達材料，挖掘口語表達源泉

由于小學生知識面較窄，又不能廣泛接觸社會、體驗生活，在口語表達訓練時，他們往往無話可說。因此，教師要想方設法為學生提供口語表達的內容材料，挖掘口語表達的源泉。

1. 根據課文中的內容材料因勢利導

現行蘇教版小語教材中許多教材的題目、內在結構、課后問答等都是對小學生進行口語表達訓練的好材料。例如，在教學《我的油布傘》一文后，讓學生圍繞“媽媽養育我很辛苦”“老師教育我真辛苦”等為題，展開想象，進行口語表達訓練。

2. 運用電教手段開闊學生視野

學生進行口語表達訓練時，用錄像或投影將相關的世界名城展示在學生面前，讓學生經過認真細致的觀察入境動情，學生就能非常流利地將所觀察的某一世界名城的城市景觀、人物風情等，生動形象地描述出來。

3. 豐富學生生活，營造說話氛圍

對學生進行口語表達訓練可組織各種各樣的課外活動，豐富學生的生活，為學生營造說話氛圍。如進行激烈的拔河比賽，讓學生觀察之后口述比賽的情景；讓學生在手工制作之后，介紹自己的制作過程和步驟等。由于學生有了親身體驗，口語交流就較容易獲得成功。

三、 采用多種形式，激發學生表達興趣

要在課內外創設多種多樣的表達情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。對學生進行口語表達訓練如果形式單一，缺少變化，必然讓學生感到枯燥無味，因此，我們要采取多種形式激發學生口語交流興趣，才能讓學生想說、說好。

1. 讀后說

即學生在學習課文之后，從讀中學說，做到讀說結合。讀后說一般有創造性復述課文、模仿句式說片斷、續編課文、表演課本劇幾種形式。

2. 視聽說

即讓學生通過看圖、錄像、投影或聽錄音說、問答說等形式進行口語表達訓練，做到看說結合，聽說結合。如“我最喜歡的電影”就是這種形式的訓練。這種方法既可培養學生的觀察能力，讓學生口頭表達有條理，又可以培養學生認真聽講，積極動腦，集中注意力的良好學習習慣。

3. 體驗說

即設置口語表達訓練情境，讓學生邊活動邊說，做到說做結合。如以一次科學小制作或一次小實驗為內容訓練學生口語表達能力時，就可以讓學生親自動手制作、實驗，經過體驗之后再進行口語表達訓練。

四、 加強口語訓練指導，教會學生掌握表達方法

無論采取什么形式進行口語表達訓練，教師都應認真指導，不能讓學生漫無邊際地說，而要教給學生正確方法。教師的指導可以從以下幾個方面進行。

1. 幫助學生明確口語表達要求

教師要根據新課程標準，針對不同年級口語表達訓練的要求，結合本年級的口語表達訓練目標，讓學生明確每次口語表達訓練的具體要求。

2. 幫助學生理清表達順序

即幫助學生確定先說什么，后說什么，可以選用什么樣的句式和結構，教會學生打腹稿，以便使學生在口語表達時對訓練的目的、重點、順序等做到心中有數。

3. 選擇指導的側重點

不同的訓練方式，教師的指導側重點也要有所不同。如讀后說側重指導學生正確觀察方法，啟發聯想與想象；體驗說則既要指導學生操作，又要幫學生掌握觀察重點；開火車說側重指導學生圍繞中心進行口語訓練等。

總之，教師要在雙向互動的語言實踐中培養學生口語表達能力，創設民主、寬松、和諧的氛圍，利用語文教學的多個環節培養學生的聽說能力，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語表達能力，以口語表達訓練為切入口，努力讓學生輕松、愉快地學好語文。

(鹽城市第一小學)