語文教學過程中心理教育因素的滲透

從學生的心理發展角度出發，加強對學生的心理引導，可以培養學生自信心，激發學生潛能，提高創新能力。因此，在語文教學實踐中，培養學生健康的心理品質，并將心理教育內容貫穿于語文日常教學之中，既是新課程的要求，同時更是學生心理成長的需要。那么如何在語文教學中滲透對學生心理方面的教育呢？

一、 注意耐心傾聽，及時方式引導——導之以行

小學生的情感易外露，情緒很不穩定。為了能讓學生保持一個正常、良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的所想所感傾訴出來。教師可以通過作文教學這個有效載體，及時了解訊息，把握住教育的最佳時機。作文是學生展示心靈的舞臺，是師生情感交流的平臺，是學生對外部世界的切身感受而將之以文字的形式表達外化。老師要經常設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如，《假如我是老師》《媽媽，請聽我說》《難忘的一天》等，說出自己的真情實感，表達出自己喜怒哀樂，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。

由于學生受知識經驗的局限，在解讀文本的過程中，難免會產生錯誤的感受。這時就需要我們及時引導，豐富學生的認知結構，讓他們與作者、與文本產生共鳴。如在學習《狐貍和烏鴉》一課時，有學生認為狐貍很“聰明”。遇到這種情況，教師不要立即否定他的觀點，而是引導學生展開討論，狐貍“聰明”是真“聰明”嗎？通過討論，學生認識到：故事中的狐貍是“狡猾”的，它所得到的“肉”不是通過自己的勞動而獲得，屬于不勞而獲行為，是可恥的，應該受到大家的譴責。通過這樣的教學，既尊重了了學生的獨特體驗，又體現了文本正確的價值取向，更有利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二、 激發學習興趣，培養創新精神——激之以趣

現代認知學派學者皮亞杰說:“一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”；我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學也應注重培養學生學習的興趣，用濃厚的學習興趣來激發起學生對知識的追求。

老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，讓學生全身心地投入到語文情境中去，對文本進行切身實踐。這樣可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

三、 鍛煉意志品質，培養自主個性——煉之以志

心理學研究表明：小學階段兒童的道德認識水平較低，支配和控制行為的意志力較差。在教學實踐中我們要充分利用語文的課本資源對學生進行意志力的滲透，使學生獲得很多人生啟示。

語文教材中有許多為人類進步無私奉獻的典型人物形象。教師可在講讀課文時充分渲染人物精神境界，使學生如聞其聲，如臨其境，深切體會到人物的堅強意志力。如《李時珍》一文，寫了李時珍歷盡千辛萬苦，走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，花了整整27年時間，終于編寫成了《本草綱目》，充分表現了他那種為事業、為理想付出一切的崇高獻身精神和頑強的意志力。通過學習和引導，告訴學生，只要付出了汗水和心血，你也會一樣會成功。

四、 注重情感培育，營造活力課堂——動之以情

長期以來，我們的語文課堂重視知識的傳授，而忽視了對學生進行有意識的情感教育。作為一門人文學科——語文，是語言工具訓練和人文教育的綜合。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。在小學語文教材中的題材，選入的大量文質兼美的優秀篇章都有著較高的情感價值取向，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習、刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱、灑熱血的民族英雄；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民公仆等。這是一條充滿著人格魅力、極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在學習這些人物高尚精神的同時，還要進一步地引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

在語文教學中，只要有意識地增添心理教育因素，加之以精心的教學設計，不僅可以提高學生學習語文課的興趣，提高語文素養，更重要的是，語文教學的過程，也成了學生心理日益成熟、健康、向上的發展過程。

(淮安市楚州區教育局)