在小學數學教學中如何培養學生創新思維

社會呼喚創新，時代需要創新，注重培養和發展學生的創新思維是當前數學改革的時代主題，是素質教育的核心內容。科學的教育理念、恰當的教學方法和手段更是培養學生創新思維能力的條件。那么在教學中，如何對學生進行創新思維的訓練呢？

一、 加強情境創設，開啟創新思維

課堂教學過程是師生之間情感思維互動及交流的過程。因此首先教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當做數學教學的一個重要目標，要從教學思想上大膽突破，確立創新性原則。其次要克服創新認識上的偏差，所有合乎情理的發現、不同于他人的思路、別出心裁的觀察方法和角度都能啟發學生的創新思維。所以每個學生都可以創新，也都具備創新潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學生主體作用發揮程度。例如，講“小數的基本性質”一課時，我首先出示0.1米、0.10米、0.100米比較大小，接著問三個數相同的地方是什么？不相同的地方是什么？這三個數相等嗎？得到否定之后，讓學生思考怎樣才能使它們相等呢？同學們各抒己見，有的用長度單位之間的換算說出答案，1米=10分米=100厘米，有的用常見的元、角、分說出答案，1元=10角=100分，老師提出1分米=10厘米=100毫米這一組數能不能改成用米作單位的數時就引發了例題——小數的基本性質就是這樣。在學生討論和探究中，他們理解得更深刻，更透徹。

二、 營造課堂氣氛，激發創新思維

數學教學的原形是生活，生活中離不開數學。因此，數學教學應與學生身邊的生活實際緊密地聯系起來，解決生活中遇到的實際問題，這才是我們現代課堂教學的最終目的。例如，在學習“三步計算的應用題”時，可這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數學問題并解答出來嗎？

這時學生就會自主靈活地發現問題，提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到了激發，思維活動得到了強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一。

三、 樹立信心和勇氣，強化創新思維

實踐證明，所有工作要想取得成功首先要樹立信心和勇氣，創新思維培養更是如此。學生思維的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。創造性思維能力的培養，是思維能力培養的高層次要求，在教學中我善于運用帶有激勵性、期望性的語言培養學生學好數學的信心和探索精神，即使學生對某個問題理解出現偏差，甚至完全不對，也不打擊，送上一句鼓勵的語言，投去一個親切的目光，學生的心理都會產生情感共鳴，學生的興趣都會得到激發，思維活動都會得到強化。例如，學習“小數大小的比較”，0.30、0.28，先引導學生從高位比起，一位一位比下去，整數部分相同的比十分位，十分位數字相同的比百分位……有的同學立刻想到在0.3的末尾添上一個０，數位相同，比較更直觀。只要是學生自己通過大腦理解出來的，不管用什么辦法，我都會支持他們、鼓勵他們、表揚他們善于動腦。這樣使學生有信心和勇氣戰勝困難，勇于創新，這本身就是創造發明的良好開端。

四、 倡導質疑問難，誘發創造思維

課堂質疑是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是有效教學的核心，為了能讓學生提出問題，教師應該創設學生實際和認識水平的問題情境，讓學生從中找到數學信息，去發現問題。例如，在講“圓的周長”時，提出的問題是：(1)什么叫周長？(2)周長和直徑之間有什么關系？(3)大小圓中周長和直徑的關系相同嗎？由于想法不同，所以做法也就不同，有的用滾動的方法記錄周長，找出周長和直徑得出結論，有的同學通過多媒體創設情境，然后提供材料，用多種材料制作圓片和紙面上的圓形，讓學生去探索圓的周長和直徑的關系，得出結論。很顯然方法一是重結論的“記”的教學活動，而方法二是從問題意識為線索的“做”的教學活動。如果遇到學生沒有問題，或提不出問題，我都有意識與學生換位，互換角色，提出問題，小組協作，自由討論，嘗試解答，久而久之就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

五、 培養類比能力，拓展創新思維

傳統教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背，然后進行強化訓練。我們應在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，主動地進行觀察分析、對比、發現歸納，使學生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。例如，在學習“面積單位”時，為使學生掌握“平方厘米”“平方分米”“平方千米”這些單位，可把它們進行比較，使之明確，它們一個單位分別是邊長“1厘米”“1分米”“1千米”的正方形。最后用生活中的典型例子加以鞏固，使學生真正參與到概念的建立過程中來。因此，凡是使新知識和學生原有的認識結構建立起的實質性的聯系，就必須加強學生的類比思維能力的培養。數學實踐表明，設計相近似的問題，就有利于培養學生的類比思維能力。

總之，在數學教學中培養學生的創新思維，不是一朝一夕的事情，要循序漸進，踏踏實實地訓練，做到全方位平衡發展。數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造的欲望，學生的思維活躍了，創新能力也提高了。(瓦房店市)