關于培養低年級學生口語交際能力的幾點思考

語文課程標準指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話；同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高。那么，如何指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、 借助教材，豐富說的內容

小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生在積極、主動的口語交際實踐中豐富語言積累，提高口語表達能力。

1. 看看，想想，說說

低年級編排的口語交際實踐，配有色彩鮮艷的圖畫。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”引導學生觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中的人物、物與物之間的關系，也可以借助圖畫，打開話題，鼓勵他們想象、創新。如教《學會勸阻》(第四冊)時，首先引導學生觀察圖畫想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的關系，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并把想法說給同學們聽。

2. 記記，聽聽，說說

這在口語交際訓練中也是一種行之有效的方法。如教學《識字6》(第四冊)時，引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶那些動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的動物的，再在小組中討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可以提出問題。這樣，把說話的內容打開了，使學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽、說態度。

二、 創設情境，激發說的欲望

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話要說，有話可說。特別是低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維占優勢。因此，教師應在教學中創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1. 語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2.多媒體創設情境

多媒體創設情境具有生動、形象、逼真的特點，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

3. 學生表演創設情境

對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。

三、 結合活動，拓寬說的題材

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。

1. 校園交往實踐式

即學生在學校生活環境中，注重正確、融洽的師生交往。民主、和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。在教學《閃光的金子》時，學完課文后，可讓學生說說在日常生活中見過哪些助人為樂的好現象，經過討論，挑選幾個典型事例具體說一說，然后由師生演一演“助人”和“被助”，在雙方暢所欲言、對答如流的基礎上，同桌互述，小組演練，最后上臺進行“助人為樂”的口語交際實踐活動。這樣一來，學生在老師的引領下，不僅學會了熱心幫助別人，而且在無拘無束的動態中鍛煉了口語交際能力。

2. 家庭交往實踐式

即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可代替的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，可讓學生選擇一位自己最信任的老師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。以此達到強化口語交際訓練的目的。

實踐證明，要我們在平時的教學過程中，多給學生交流的機會，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

(張家港市塘市小學)