語文課堂提問之我見

在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，在學(xué)生接受新知的過程中使他們感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、 設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，講求新意，切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講《宇宙的未來》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：“遠(yuǎn)古以來，人類對宇宙就存在著許多疑問，宇宙的起源是什么?未來的宇宙命運(yùn)將會怎樣?今天，就讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)英國物理學(xué)家霍金的《宇宙的未來》。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，思維訓(xùn)練也就開始了，學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如上魯迅先生《阿Q正傳》一文時(shí)，就要注意發(fā)問的技巧。可問學(xué)生：“阿Q姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人?”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴牡谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)

效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一小組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

五、 “橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包括著什么耐人尋味的哲理?通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

（大城縣大汪中學(xué)）