讓“厚積”科學(xué)化梯度化趣味化

近年來，在新課程標準指引下，不少語文教師重視孩子們的日積月累，要求孩子們擴大閱讀量，做摘記、寫日記。確實，這些措施促進了孩子們作文水平的提高。但是，我們發(fā)現(xiàn)在孩子們的摘抄本、日記本中，普遍存在著生搬硬“摘”、胡編亂造以及低劣無味等問題。帶有這些問題的積累行為往往是高耗低效的，不但浪費了寶貴的時間和精力，也讓本來富有人文魅力的“厚積”變得枯燥無“趣”。反思現(xiàn)實中的作文教學(xué)實踐，我認為只有讓“厚積”科學(xué)化、梯度化、趣味化，才能帶來作文教學(xué)的新的突破。

要正確處理積累的“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，讓“厚積”科學(xué)化?！百|(zhì)”是厚積的生命，優(yōu)化質(zhì)量是“厚積”的必要前提。那么，怎么才能優(yōu)化質(zhì)量呢？筆者認為，首先要給孩子們一個明確的標準，要讓孩子們懂得什么樣的詞是好詞，什么樣的句是佳句，什么樣的段是妙段，才能讓孩子們不致在書海中暈頭轉(zhuǎn)向、無所適從。其次要重視欣賞能力的培養(yǎng)，提高審美水平。

一、 重視語言、思想的由淺入深的系統(tǒng)研究與指導(dǎo)，讓“厚積”梯度化

1．語言的層面

我們常?？吹?，一本《小學(xué)生好詞好句好段》，孩子們從三年級一直抄到六年級；一本《初中生好詞好句好段》，孩子們從七年級一直抄到九年級。這難道不值得我們反思嗎？不同梯次的孩子有著不同深度的審美需求，但事實上孩子們完全陷入了盲目的無序的搜尋之中，他們常常不得不為找到理想的詞句段而絞盡腦汁，然而他們?yōu)橹冻鼍薮竽X力勞動的回報又是如此之微小。

孩子們需要的是什么？我們該為孩子們做些什么？

筆者以為，孩子們需要的是對他們的“語言缺域”具有指向性和梯度的系統(tǒng)的文學(xué)范本（這里我生造的“語言缺域”一詞是指作文的人可運用而不能熟練運用或不會運用的文學(xué)語言）。一直以來，“大量的閱讀”和空洞的“悟”字淹沒了學(xué)生，也淹沒了教師，因而在這樣一種具有梯度的系統(tǒng)的文學(xué)范本的研究方面，幾乎是一片荒蕪。所以，我們呼吁更多有志于中小學(xué)作文教學(xué)研究的老師投身于這一片田地，加強文學(xué)語言的由淺入深的系統(tǒng)研究與指導(dǎo)。

2. 思想的層面

我們還常?？吹?，很多孩子作文時表現(xiàn)出思想上的“低稚化”傾向。例如，有的孩子一動筆，便是“父母如何如何疼愛他”，或是“同學(xué)如何如何關(guān)心他”，或是“陌生人如何如何幫助他”；小學(xué)時父母呵護備至，初三了還仰臥在父母溫暖的懷抱里。類似的例子還有很多。

這種“長不大”的現(xiàn)象著實讓人感嘆。其實，這不能完全歸咎于孩子。語文課程標準指出，“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！蔽覀兂３W(xué)生進行思想品德的教育，為何學(xué)生的這種“低稚化”傾向卻沒有大的改觀？筆者以為，這是因為我們沒有重視從審美的角度去進行情意訓(xùn)練與態(tài)度的養(yǎng)成，沒有重視思想的由淺入深的系統(tǒng)研究與指導(dǎo)，沒有把人格的形成發(fā)展同語言能力的形成發(fā)展結(jié)合起來。

所以，我們必須摒棄純形式的作文訓(xùn)練方式，要通過對生活的觀察、體驗活動，讓孩子們認識生活、感悟生活；通過對以作文內(nèi)容為中心的討論活動，深化孩子們對生活的認識；通過對孩子們的熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)孩子們健康的審美情趣；通過欣賞大自然之美，品嘗人生百味，感悟生活哲理。假如把一個孩子的認識、感悟、審美情趣串聯(lián)起來，那么應(yīng)該是由淺入深、漸入佳境。比如某個孩子小時候他寫“父母給他以快樂”，后來他能寫“他給父母以快樂”，再后來他又會寫“給別人帶來快樂才是最大的快樂”，再后來他又懂得了寫“‘一草一木’‘一詩一詞’甚至于‘一個微小的細節(jié)’都藏有無窮的樂趣”。

二、 享受過程，分享成果，讓“厚積”趣味化

為什么為數(shù)不少的孩子對“厚積”并不熱心？

對此，筆者有兩點反思：一是我們整齊劃一、過于刻板的要求“打掉”了孩子們的興趣。關(guān)注孩子們的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護孩子們的好奇心、求知欲，才能充分激發(fā)孩子們“厚積”的主動意識和進取精神。二是缺乏“點燃”孩子們的激情的手段，沒有讓孩子們在“厚積”的“程”與“果”中充分享受到快樂。萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多。” 只有孩子們對“厚積”有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極、主動地“厚積”。

讓“厚積”趣味化，重在讓孩子們享受過程。比如在做讀書摘記的時候，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄俊坝刑厣拈_頭、結(jié)尾”“點睛之筆” “精巧構(gòu)思”，甚至是“姓名字號”等等一些專題，讓孩子們在尋幽探微中體驗“厚積”之樂，從而不斷迸發(fā)出更高的熱情。

讓“厚積”趣味化還重在讓孩子們分享成果。比如搞讀書摘記交流會，引導(dǎo)孩子們傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值，讓合作學(xué)習在“厚積”中發(fā)揮著它獨特的魅力。

綜上所述，筆者認為，在引導(dǎo)孩子們“厚積”的過程中貫徹新的課改理念，使“厚積”建立在科學(xué)化、梯度化、趣味化的基礎(chǔ)上，具有很強的現(xiàn)實意義，是作文教學(xué)改革的內(nèi)在要求，也是必由之路。

(東臺市溱東鎮(zhèn)中學(xué))