淺議如何將多媒體與傳統英語教學相融合

從2004年開始試行的《大學英語課程教學要求》指出，“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式，應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”今天，這個目標已經基本實現。在英語多媒體語言課堂里，教師坐在主控臺后面，操作著電腦，展示著電子教案，通過麥克風講解教案內容并對學生進行提問；學生注視著屏幕上層出不窮的畫面，傾聽著教師的講解，盡量讓大腦擴張以容納大量的知識；有的學生忙于記錄屏幕上的有效信息而忽略了與教師的口頭交流；有的學生因長時間地注視屏幕而表現出疲勞與無可奈何。這是許多英語多媒體語言課堂的上課景象。

時至今日，多媒體英語課堂的效果卻使得我們不得不問：教師的作用是什么?多媒體的作用是什么？先分析一下多媒體教學方法在今天的英語課堂上折射出來的問題。

1. 教師與學生缺乏情感交流

多媒體技術作為輔助教學手段只能提供一個虛擬的學習情境，供學生進行模擬交際，如果學生長時間地、過多地利用多媒體技術學習英語，會影響師生之間進行真實而豐富的情感交流，導致學生自我封閉，影響他們的身心健康。

2. 限制了教師的臨場發揮

多媒體雖然具有一定的交互性，但它仍然是一種固化的程序。教學課件具有超前性的特點，在演示課件時，教師無法根據學生的實際情況對教學內容進行及時調整和編排，加之有些教師對多媒體教學設備操作不夠嫻熟，致使他們不敢貿然改變課堂教學內容的講授順序和臨時增加的一些新內容。

3. 多媒體的功能有時只限于作為電子板書，代替教師向學生灌輸知識

學生在課堂上的大部分時間是面對大屏幕上的圖像和文字，對他們來說，上課就像看電影。教師將教學主導者的地位讓位于電腦或大屏幕，教學課件變成教案的電子替代物，由此，教師成為多媒體教學設備的操作者。

4. 多媒體教學信息量過大

多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象，從而導致學生思維一直處于高度緊張狀態，無暇獨立思考、理解和消化所學內容。

5. 教學重難點不突出

制作教學課件的過程中，教師往往考慮較多的是如何使自己的設計顯得精美，聲形色俱佳，達到理想的視聽效果，從而忽視了對于教材重難點的把握。學生上課就像走馬觀花，看似信息量很大，實則學生收獲有限。可見，有了多媒體的幫忙，教學效果卻很有限，教師的作用反而模糊起來。這就不得不讓我們考慮這樣一個問題：如何正確使用多媒體進行有效地輔助教學，使現代與傳統相結合？

傳統的教學方法包括：講授法、演講法、談話法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等。這些傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選、淘汰，被人們逐漸地認識和利用，因而需要辯證地對待它。雖然與多媒體教學手段相比具有缺乏動態效果、信息量小、教師工作量大等不足之處，但不應否定其優點。對教師而言，傳統教學方法講解深入淺出，有利于教師現場發揮和有效控制教學進度。師生面對面交流有利于相互溝通，增進情感，促進學生綜合素質的提高。因此，信息時代，我們既需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考、自主學習，又應視其學習興趣、能力和學習目標、內容和多媒體教學的特點來決定采用何種教學方法，做到二者的相輔相成、互相融合，取得最佳教學效果。

應該注意傳統與現代教學方法之間的協調，堅持以啟發式為主的指導思想。啟發式教學可以避免多媒體中的填鴨式教學。教師若能借助多媒體技術，以啟發式思想為指導來運用講授法、談話法、讀書指導法、練習法等傳統教學方法，就能喚起學生的求知欲，啟發其獨立思考。

依據教學目標和教學任務選擇教學方法。實踐證明，教師只有按照一定的科學依據，綜合考慮教學中的各種因素，恰當選用教學方法，合理使用現代教學手段，才能達到教學效果最優化的目的。不同的教學目標與教學任務需要不同的教學方法和手段。如語法或單詞教學可選擇講授法、談話法、讀書指導法、練習法等。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法，能夠調動學生各個感官參與教學活動。

充分利用傳統教學方法的調控作用。多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。相比之下，傳統教學方法使師生處于一種交互狀態，教師可以根據學生隊課堂教學內容學習情況，及時調整教學方法和節奏，有的放矢，張弛有度。因此，多媒體教學中穿插運用傳統教學方法可以調控多媒體課堂教學節奏，兼顧不同程度的學生，發揮對媒體教學手段的長處，做到“物為人所用”，最大限度地發揮教師、學生的潛力和師生之間配合的效力，達到教學的高效率、高質量。

建構主義理論倡導教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，不是知識的傳授者、灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，不是外界刺激的被動接受者；而教學軟件和教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；多媒體硬件設施也不再是僅幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。也就是說，教師要充當一個“活分子”，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

筆者以為可以從以下幾個方面著手：

首先，要提高學生自主學習的能力。多媒體教學的開展和順利進行下去，需要學生積極地配合。教師可以充分利用多媒體光盤所創造的較為真實的語言情境，創造一種學生能夠獨立自主、積極主動去學習的氛圍。教師把學習內容、要求事先講給學生聽，讓學生主動地做好預習，這樣才能跟上教師上課節奏。

其次，教師要調整好自己在多媒體教學當中的位置。要充分體現教師的主導作用，注意發揚傳統教學的優點。教師備課時要準備好學生的自學提綱與要求。并收集好大量有關資料，如：英語新聞、小故事、英語歌曲、電影剪輯等，適當地增加一些多媒體英語素材是可取的。采用多媒體教學，自然需要教師的全盤控制，但一定要控制光盤使用限度。多媒體光盤上的內容太多，容易淹沒教學中的重點，影響學生對知識的消化與吸收。課堂上教師不要忽視小組討論這種教學方式，要從中給予幫助、指導，并參與小組討論，然后在小組討論的基礎上引導學生進一步深入討論，從而體現以學生為主體的教學思想。根據建構主義教學設計中的支架式教學理念，教師在教學中要為學生建構知識意義或理解提供一種概念框架，這種概念框架是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，同時也是為了保證能把學生的理解引向深入。另外，教師在制作電子教案時要考慮學生的活動安排和活動內容。

最后，教師注意加強學生表達能力的訓練。教師應根據學生的不同特點和才能培養學生。如口語能力強的學生應通過加強口語訓練來提高他們對英語的興趣和積極性；對閱讀能力突出或寫作基礎好的學生則應鼓勵他們在這些方面發展。多媒體教學信息量大，內容多，往往忽視了學生表達能力的訓練。我們可以在課后把學生分成小班組織進行口語訓練，每周至少進行一次，多派幾名輔導教師到學生當中進行指導。

任何事物都有其兩面性，大學英語多媒體教學模式也不例外。我們要在實踐中不斷總結經驗，使多媒體教學與傳統的教學方法有機結合起來，揚長避短，師生共同配合，只有這樣，多媒體在大學英語教學中才能發揮真正的作用。

(臨沂師范學院外國語學院)