淺談課堂教學的平等民主與教師的角色定位

新課標的出臺促成了教學改革的不斷深化，教學研究者、改革者對課堂的師生關系和教師角色作出了多種全新的定位。如把師生關系定位為導演與演員、伴奏與主奏、談話節目主持人與嘉賓、學習的伙伴等，無論那一種定位都體現了新課程標準中讓學生成為課堂實踐活動的主體，讓學生成為學習的主人，在課堂上倡導自主式、探究式、合作式的互動學習方式的全新理念。

如何實現課堂的平等與民主，筆者認為可從課堂組織和設計上進行幾點嘗試。

一、 與學生“同步”，做學生學習的伙伴

筆者認為平等首先應該體現在課堂教學活動安排上，師生做到共同參與，互動合作，教者在引導學生閱讀、思考、體驗、想象、討論、表達、寫作這些課堂活動中融入其中，與學生同步進行，而不能游離于學生課堂的思維活動之外。雖然教師的思維層次、認識高度、知識結構、鑒別能力可能優于學生，在備課過程中也進行了細致的準備，但課堂上教者不應僅僅重復自己的思維，還應該與學生共同參與，一起學習，這樣才會有新的探索、新的發現，真正做到教學相長。教師課堂上參與學生的閱讀、思考、討論、寫作等實踐活動，既可以激發學生的積極性，也有利于教者加深對學生認知狀況和思維特點的了解，進行更好地啟發和引導，在師生平等的基礎上營造民主、競爭的學習氛圍。

二、 與學生“共鳴”，做學生談心的朋友

平等是指課堂交流中師生的心理定位。人與人之間最愉悅最深入的交流應該是情感和精神層面的溝通。中學課本當中許多內容都蘊涵豐富而厚重的情感，或高昂、或低沉、或歡快、或悲涼、或憧憬、或懷舊、或熱愛、或憎惡。新課標指出，課堂是學生、教師、文本對話的平臺。要深入地展開對話必然要有情感的交流，師生共同感受、體驗文本，一起受到感染和熏陶，引起共鳴。這就要求教者在課堂上要打開情感的閘門，適當地釋放、吐露、表達自己的情感。教者應把對文學作品的深切感悟，融入到自己豐富的生活體驗中，來和學生敞開心扉真誠交流，只有和學生取得情感的溝通，才能使所學的知識對學生的情感、態度、價值觀產生影響。我們都記得魏巍《我的老師》和于漪《往往依依》中老師深情賦詩的場景，這些場景令學生終生感動不已。如果教師在課堂上 “冷血”，課堂就會死氣沉沉，就談不上平等民主的交流了。另外，學生在課堂學習過程中的心理各不相同、千變萬化的，時而愉悅、穩定、平衡，時而煩躁、波動、緊張；時而積極自信，時而消極自卑；對教師基本是感激、信賴、親近，個別也會有戒備、疏遠，甚至對立的一面。要使學生的思維活動達到最佳，教者在教學中應始終保持寬容、輕松、愉悅的情緒帶領學生共同去探討和學習，這樣才會從情感層面和學生形成“共鳴”，從而在心理上實現課堂的師生平等和教學過程的民主化。

三、 讓學生“存異”，做學生辯論的對手

新課標倡導學生的個性化閱讀，尊重學生的獨特體驗，要學生敢于勇于樂于發表自己的見解。求知欲、發現欲、創造欲都是一個人的本能。是否能激發學生的創造性，關鍵就在于有沒有平等、民主、自由的空間和氛圍，所以教師在課堂一方面要拓展學生的思維空間，設計探究話題，創設發散情境；另一方面必須關注和尊重學生課堂上提出的見解，而不能輕易地用參考書上的觀點或某位專家的觀點或者教者自己的觀點來忽略、排斥、否定學生一些有著自己真切體驗的個性化見解，否則教師不但不能打開拓展學生的思維空間，反而會給學生思維設置了一中瓶頸或藩籬，嚴重地打消學生的積極性。課堂上要平等民主，課堂上就不能完全“求同”，應鼓勵學生“存異”， 教者對一些個性化的觀點要敏銳指出其價值所在，這樣既體現了師生之間的平等民主，也進一步激發了學生思考、創造、表達的積極性，讓課堂上“百花齊放”“萬家燈火”。有時就一個問題的不同看法可以適當“分類”“分派”，這樣可以使觀點產生碰撞和交鋒，從而加深學生對問題的理解。

四、 讓學生“互評”，做學生點評的聽眾

課堂上實現平等民主，對學生課堂回答評價的渠道和方式的變化也是極其必要的。教師為了避免學生在冷落、批評、斥責中苦熬，失去學習的信心和興趣，在課堂上要全力去找學生回答的閃光點，讓學生在老師的表揚聲、贊美聲、鼓勵聲中學習。但一味地叫好、廉價的贊頌，時間長了，學生也就麻木了，也就失去了課堂評價的效果。除了夸獎和鼓勵外，筆者認為最重要的評價是讓學生覺得自己的回答受到了同學、老師的關注和重視，讓教師和學生及時指出其價值所在，鼓勵學生之間“互評”和學生評價老師，即使不同意對方的觀點，在提出自己想法的同時，也會使學生產生平等感和主人翁意識，從而激發他繼續思考、表達甚至論辯的積極性，促進課堂教學過程的民主化。

在課堂實際操作中，有時一個教學步驟中就體現了“同步”“共鳴”“存異”“互評”四種精神，這就需要教師在課堂上要找準自己的定位，甚至在一節課的不同教學步驟中都需要不停地轉換角色。當教師把在課堂組織和課堂設計和教者性格特征融為一體時，便最終在教師角色定位上形成了自己的風格。這樣更有利于貫徹新課程精神，實現教育教學的真正改革。

(阜寧縣陳集中學)