談教師的角色

新課標指出，“教師是學習活動的組織者和引導者。”因此，適時轉換課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。在教學實踐探索中，教師可依據不同的教學內容，扮演好以下角色。

一、 導演

目前，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、思、練，把課堂交給學生，教師只在課堂上作適當的引導和點撥。例如，在教《多彩的消費》時，先讓學生充分地研讀書本中的情景材料，重點理解教材中的對“不同消費的作用”，教師只作探究上的點撥。然后讓學生分組辯論，教師不要急于去糾正或評價。最后讓學生充分辯論，創造條件激發他們發言，教師指出辯論學生的優缺點，在辯論中提升學生對做一個理智的消費者的真正理解。

二、 舵手

在實施政治教學中，教師首先要正確、熟練掌握政治課程標準的內容，把握住政治教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了教師沒有當好“舵手”的現象。有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而教師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則，不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少教師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，很顯然是教師沒有處理好自己的課堂角色，從而在一定程度上妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。

課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，教師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。例如，組織學生討論“中學生是否應該勤儉節約”時，就有不少學生認為勤儉節約沒必要。一方面是家中的經濟條件已經跟上了，父母不允許自己“小氣”；另一方面，國家要通過國內消費刺激經濟增長。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合教材的學習目的，把同學們討論的共識引到“勤儉節約精神”的現實意義上來；而不要過分強調學生一定要怎樣按照教師的要求去做。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

三、 記者

如今，新課程每單元結束時都有探究問題，內容及體裁都呈現開放的狀態。綜合探究是近幾年政治高考的考試形式。平時在組織學生進行綜合探究訓練的時候，教師可就某一話題，讓學生說開去。這時，教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如，關于“經濟全球化”的話題，教師可以從經濟全球化對我們經濟生活影響的角度采訪學生，又可以從經濟全球化對我國的利弊角度采訪學生，還可以引申到經濟全球化對我國或世界的政治的影響。教師采訪學生的角度越多，學生就會有說不完的話語，就會自由地遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。

四、 主持人、裁判員

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創造性自學能力上。全國著名特級教師、教育改革家魏書生為了培養學生的學科自學能力，十分重視學生的自立、自治。他還認為這種情況下的學科教學“一靠民主，二靠科學”。這樣一來，教師的角色扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如，政治課中的一場辯論會，教師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂常規課，教師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，教師的主導作用也就得到了充分體現。

總之，適時轉換教師的角色，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學機制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到各種不同的教學內容中去，從而進行師生平等對話過程中的語文教學。教師應努力成為學習活動的組織者和引導者甚至合作者，進而充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

(溧陽市南渡高級中學)