談科學發展觀指導下的高職生可持續發展

科學發展觀指導下的高職生可持續發展的本質和核心，就是高職教育的重心要把最廣大學生利益作為一切工作的出發點和落腳點，不斷滿足學生的多方面需求，把技能提升與個人的全面發展放在一起統籌協調，為學生終身學習、創新能力、職業發展提供素質支撐。

一、 高職教育的現狀

1. 我國高職教育快速發展，初步形成了均衡發展的基礎

高等職業教育的發展極大地促進了高等教育大眾化進程，彌補了我國高等技術應用型人才和高技能人才的不足，很大程度上滿足了人民群眾對高等教育的需要，為社會、經濟發展提供了人力資源支撐。同時，高等職業教育的人才培養的質量還不能很好地滿足社會對高技能人才的要求，嚴重制約了高等職業教育的可持續發展。

2. 目前，高職教育存在很多有悖于學生可持續發展的弊端

(1)教育目標功利化，專業設置過窄、內容僅注重學生的專業知識和職業技能方面，學生在課程選擇上存在重專業、輕基礎，重實踐、輕理論的短視行為；

(2)過弱的人文陶冶，除馬列主義、鄧小平理論等“兩課”外，基本上沒有人文科學方面的課程；

(3)有些學生在學校期間掌握了一定的文化知識和專業技能，卻既缺乏事業心、責任心，也沒有必要的個人修養；

(4)有些學生滋生了一種無限制的物質消費主義、個人享樂主義的價值觀，道德觀嚴重扭曲；

(5)有些學生認識ABC、認識英磅和美元，卻不了解中華民族。

以上這些，導致高職教育類型分裂、內涵分裂，嚴重危害高職學生和高職教育的持續發展。

二、 科學發展觀指導下的高職生可持續學習發展途徑

科學發展觀不僅是一種新發展觀，而且是一種新的自然觀、價值觀和道德觀。高職教育要為實現學生可持續學習發展服務，首先必須轉變教育思想，在教育目標上，要培養學生的全面素質，并將人文和社會科學課程滲透到專業和技能實踐性環節教學中，使之成為學生的基礎知識結構及綜合素質培養的重要組成部分。著重培養學生的創新能力，把學生造就成有文化、有職業能力的人，進而提高整個民族的素質。高職院校的任務是育人和授業，沒有人文的技術、是殘缺的技術，技術中要富有人文的精神與內涵。所以，高職院校教師要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，堅持授業首先服務于育人，育人必須立足于授業；只有授業與文化傳遞交融，才有利于形成學生正確的人生追求、才有利于形成學生完備的知識基礎、才有利于形成學生優秀的思維品質、才有利于形成學生有效的工作方法、才有利于形成學生和諧的對外關系、才有利于形成學生健康的身心狀態。

1. 引導學生正確認識高職教育的功能

學生受教育觀念內含于整個受教育過程并起著主導作用，同樣的學生，在不同的教育觀念指導下，可能有迥然不同的學習效果；受教育觀念不同，對學校教育教學改革的認識角度、認同程度也會不同；受教育觀念不同，學生學習的主觀能動性也會不同。可見，學生受教育觀念對高職生可持續學習發展起著決定性的作用。所以，我認為在現有條件下，最根本的就是轉變學生對高職教育的認識誤區。

教育在國家建設中具有基礎性、全面性、先導性的作用，占有優先發展的戰略地位。高等教育是教育戰線的龍頭，高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型。教育本身是文化活動，在其中人的身心（包括知、情、意），在智、德、體各方面得到發展。社會靠教育得以延續，社會靠教育才能發展；教育是文化傳承的主要形式，教育是文化創新的必要基礎；教育就是以文化整體來育人。國民素質是第一國力，教育的根本任務是提高國民素質，教育本質上就是素質教育。道德思想素質是高校學生素質的靈魂、方向；業務素質是高校學生素質的主干；身心素質是高校學生素質的保證；文化素質是高校學生素質的基礎。對工作， 強烈責任感；對社會，高度命運感；對歷史，神圣使命感；對時代，緊迫發展感；對他人，深厚同情感；對良心，鮮明榮辱感；是當代大學生持續學習、發展、創新的靈魂。

2. 弘揚中國優秀傳統文化，傳承傳統的道德觀

中國傳統文化是中華民族在中國古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現，蘊涵著豐富的文化科學精神；中國傳統文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力；中國傳統文化是中華民族生命力、凝聚力、創造力的源泉。

中國獨特的社會歷史條件使中國傳統文化同樣具有鮮明的雙重性格。中國傳統文化是一個精華與糟粕、積極因素同消極因素并存的兩面體。而且，中國傳統文化中的積極、消極因素并不是涇渭分明的，它們往往渾然一體、相互交織，而且往往從一個方面看是精華，從另一方面看又是糟粕。這種復雜情況就要求我們必須審慎地對待傳統文化的影響，這就需要高職院校教師盡可能地學習傳統文化、了解和研究傳統文化的方式、進行有意識的滲透，以突出其目的性和傾向性，增強其積極影響的效應；需要建設新的文化和新的人文精神體系，以使學生更趨于高尚，生活有更高的境界，提升審美情趣；需要高職院校教師正確引導學生接觸、了解中國傳統文化，可以擴展他們的知識面、增強他們對國情的深刻理解，樹立民族文化尊嚴；需要在高校點亮傳統文化教育之燈，高揚起人文大旗，鼓之以雷霆，潤之以風雨。弘揚中華優秀傳統文化，有利于建設中華民族共有的精神家園；有利于改變高校大學生人文精神缺失、淡化和滑坡的現實；有利于消解市場經濟某些經濟原則給當代大學生成長帶來的負面效應；有利于民族文化的振興！

3. 重視提高學生的全面素質，著重培養學生的就業能力

高職學生素質包括專業素質、綜合職業素質、身心素質等三個方面。具體來說，專業素質就是學生基本職業技能、職業能力的培養；綜合職業素質主要著眼于學生職業意識、職業道德等的培養；身心素質則是要保證學生應該有一個健康的身心。

基于高等職業教育的特點，從一定程度上講，高職教育就是就業教育，而就業能力的培養是核心。就業能力不僅僅是掌握了某種操作技術，而是有著廣泛的內涵：其一，學習基礎文化能力方面——必須具有較強的交流、溝通能力和思維能力。其二，個人管理能力方面——積極的態度和行為，負責任及應變能力。其三，團隊工作能力——為了公共利益，與他人和諧相處，為了組織的目標而努力，為了團隊的目標而相互包容、相互配合、相互支持等。因此，高職院校的學生既要具有一定的基礎知識和專業理論水平，同時還要善于把專業知識應用于實踐過程中，又要具有很強的動手能力，在離校步入社會后有能力做人、學習、工作和創業創新。

4. 合理制訂培養方案，強化人文素質培養

當前我國高等職業教育存在人才培養的效果與市場需求之間的差異，一方面體現在職業技能，另一方面體現在綜合素質，而導致這一差異的最直接原因是課程體系。當前我國高等職業教育的視角從關注專業向關注課程、從關注知識向關注能力、從關注教師向關注學生轉換；打破了傳統的基于精英主義教學觀和學科價值取向的定位。為此，教師既要能講授理論知識，又要培養實踐能力，同時更要合理設計培養方案。

要為中國培養生產、建設、管理與社會服務第一線的高技能人才，高技能人才既要有很強的職業技能，又要有很高的綜合素質。所以，如果不使學生掌握必要的語言文學知識、歷史和地理知識、道德和其他方面的社會知識，沒有一定的文化素養作基礎，光靠簡單地進行思想教育，不利于這一目標的實現。因此，我們要探索“人文、文化基礎+職業專業+職業技能訓練”課程體系；探索“人文綜合素質”第二課堂教學模式；探索“就業教育與指導”教育模式；探索高職院校校園文化建設方式；保證人文、文化教育落實到實處。

(武漢職業技術學院)