如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

毛澤東同志說過，凡是有人群的地方，都分左、中、右。作為學(xué)生群體，自然也有優(yōu)、中、差。所謂后進(jìn)生，一般來講是指那些在正常生理狀況下，品德不良，學(xué)習(xí)成績跟不上同齡的學(xué)生，即品德差、學(xué)習(xí)差的“雙差生”。現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。從這個(gè)意義上講，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而它直接影響素質(zhì)教育的效果。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)于每個(gè)班主任來講都不可忽視。下面我根據(jù)自己和同人的經(jīng)驗(yàn)來談一談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑。

一、 深入后進(jìn)生的內(nèi)心世界與他們交談

后進(jìn)生的形成主觀是由于自身缺乏自立自強(qiáng)精神，缺乏恒心和毅力；客觀是由于社會(huì)不良現(xiàn)象影響和教育不當(dāng)所致。后進(jìn)生日常表現(xiàn)我行我素，心理呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)：自尊好勝而不愿承認(rèn)失敗，有上進(jìn)心而意志薄弱。了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，也就找到了主攻方向，進(jìn)而就要與之交談。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，因此班主任對(duì)后進(jìn)生的教育要保護(hù)其自尊，曉之以理，動(dòng)之以情。談話的重點(diǎn)不應(yīng)是針對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)加痛斥，而是要以平穩(wěn)的語調(diào)、含情的言辭探討分析其后進(jìn)的原因：要么分析其家庭影響與小時(shí)候的經(jīng)歷；要么探討他精神的創(chuàng)傷，找尋心理的癥結(jié)；要么剖析其個(gè)性特點(diǎn)及其形成原因等。這樣一定會(huì)在他們的心靈上掀起波瀾，讓他們意識(shí)到班主任的關(guān)心，自己主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并改正。另外需要注意的是在公開場合，應(yīng)盡量避免談?wù)摵筮M(jìn)生的過失和不足，以減輕他們精神的負(fù)擔(dān)和壓力。

二、 心中存愛，確立后進(jìn)生也能成才的堅(jiān)定信念

馬克思說：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”愛是溝通教師和學(xué)生的橋梁。班主任只有抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的態(tài)度愛學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)把你當(dāng)做知音傾訴衷腸。理想的教育是“不求人人升學(xué)，但求人人成才”。 教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！卑嘀魅螒?yīng)以不同的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的前途，應(yīng)該堅(jiān)信：后進(jìn)生并非什么都后進(jìn)，某個(gè)方面的差生可能成為另一方面的優(yōu)生。

三、 捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)?

談話僅僅為班主任提供了教育的機(jī)會(huì)，接下來就要挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大量的事例告訴我們：后進(jìn)生也能成為某個(gè)方面的成功者。我們要因時(shí)、因地、因材施教，比如開展形式多樣的課外活動(dòng)，為他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、發(fā)揮特長提供舞臺(tái)，通過這些活動(dòng)讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的細(xì)微進(jìn)步，哪怕是美好心靈閃現(xiàn)的一瞬間、一剎那也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們順著這個(gè)方向繼續(xù)前進(jìn)，從而駛向人生新的彼岸。

四、 發(fā)揮自身和集體的力量，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！笔紫劝嘀魅螒?yīng)以身作則，實(shí)踐證明，班主任規(guī)范的言行、優(yōu)良的品質(zhì)、高尚的情操、踏實(shí)的工作作風(fēng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無窮的魅力。其實(shí)，后進(jìn)生主要差在了非智力因素上，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，過剩精力得不到有效利用，難免節(jié)外生枝。班主任要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并善于從各個(gè)方面為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，發(fā)揮集體的力量。孟母三遷的故事告訴我們，一個(gè)人的成長離不開良好的外部環(huán)境。學(xué)生每天大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過，因此要建設(shè)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)來影響他們，開展“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)；同時(shí)集體也可以委以后進(jìn)生任務(wù)，以增強(qiáng)其集體責(zé)任感，哪怕是開關(guān)燈，管理笤帚、拖把等小事。最后，形成如家訪或電話聯(lián)系的制度，通過學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，對(duì)他們?nèi)轿槐O(jiān)督。

五、 抓反復(fù)，反復(fù)抓，常抓不懈，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的過程，客觀環(huán)境無時(shí)不刻在影響他們，他們?nèi)菀自谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)和倒退，因此班主任要有充分的思想準(zhǔn)備，不要急于求成，要深入了解后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的原因，有針對(duì)性地做好教育工作，堅(jiān)持到他們徹底轉(zhuǎn)化為止。

總之，后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的事情，而其轉(zhuǎn)化工作也不是一蹴而就的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要在“更”字上下工夫。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法許許多多，但無論那種方法，都不能忽視師生的心理溝通以及對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。它需要我們班主任有足夠的細(xì)心、信心、愛心和耐心，從而實(shí)現(xiàn)“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的崇高目標(biāo)。

（神木職教中心）