談?dòng)讕熣Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

摘要：幼師語(yǔ)文教學(xué)要為幼師專業(yè)服務(wù)，把學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，就應(yīng)該改革語(yǔ)文課堂，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則是廣大語(yǔ)文教師在課程實(shí)施過程中必然要面臨的問題。幼師語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾大原則：1.注重評(píng)價(jià)目的的專業(yè)性；2.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性；3.注重評(píng)價(jià)過程的長(zhǎng)期性；4.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

關(guān)鍵詞：幼師；語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課作為幼師教育的一門重要的基礎(chǔ)課和工具課，對(duì)于培養(yǎng)一專多能的幼兒老師具有其他課程所不能替代的作用。它不僅傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、口頭書面表達(dá)、朗讀等諸多技能，而且對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、教育觀的形成以及組織活動(dòng)、動(dòng)手操作、研究行為的培養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力有著重要影響。幼師語(yǔ)文教學(xué)要為幼師專業(yè)服務(wù)，把學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，就應(yīng)該改革語(yǔ)文課堂，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)新生的事物，它在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式、教學(xué)組織形式等方面與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)存在本質(zhì)上的差異。如果要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師和學(xué)生必須要改變己經(jīng)熟知并具有認(rèn)同感的固有經(jīng)驗(yàn)，并在理念和行為上進(jìn)行重大的變革和調(diào)整，這必將是一個(gè)艱難而又曲折的過程。而如何對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則是廣大語(yǔ)文教師在課程實(shí)施過程中必然要面臨的問題。

一、 幼師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下幾大原則

1. 注重評(píng)價(jià)目的的專業(yè)性

長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”和“精英教育”思想觀念的影響，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要是為了從眾多學(xué)生中篩選出少數(shù)尖子，評(píng)價(jià)實(shí)際上成為一種終結(jié)性的甄別選拔過程。新的課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的在于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。特別是幼師學(xué)校的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)“育人為本”的思想，改變以往那種簡(jiǎn)單地給學(xué)生排名次等做法，應(yīng)立足于給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這種發(fā)展不是指某方面知識(shí)的獲得，而是要為幼師專業(yè)服務(wù)，把學(xué)生所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力。

2. 注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在:學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn);語(yǔ)文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度;學(xué)習(xí)成果的展示與交流。”這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的相互滲透，不偏重于學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)的過程，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)表達(dá)和討論等的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度的評(píng)價(jià)，以及重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的報(bào)告書、作品的進(jìn)步情況等的評(píng)價(jià)，注重在綜合性學(xué)習(xí)中使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。

3. 注重評(píng)價(jià)過程的長(zhǎng)期性

幼師語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)需要短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，這就要求要注意采用“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主”“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主”“觀察與檢測(cè)相結(jié)合，以觀察為主”“定期評(píng)價(jià)與隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以隨機(jī)評(píng)價(jià)為主”的綜合化評(píng)價(jià)方式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)期、全面、和諧的發(fā)展。

4. 注重評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋。所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”因此，評(píng)價(jià)主體要多元化，要注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主，還要注意讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校外的合作者積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)方法

目前對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究較少，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)具有太強(qiáng)的比較和選拔功能。這種價(jià)值取向的評(píng)價(jià)模式，極不適合以就業(yè)為目標(biāo)的幼師學(xué)生。幼師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生的需要和興趣是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)總是以嚴(yán)肅和冷酷的面目出現(xiàn)，教師應(yīng)努力結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于參與，并能在其中得到快樂。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的具體評(píng)價(jià)有以下幾種方法：

1. 口語(yǔ)評(píng)價(jià)法

幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)未來的幼兒教師，學(xué)生走上工作崗位以后，要立足本職工作，要繪聲繪色地給幼兒講故事、做游戲等，還要與同行、同事交流思想、交流經(jīng)驗(yàn)，搞好人際關(guān)系，這都要求學(xué)生要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。不僅如此，幼兒教師還要有特殊的口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格，發(fā)音清晰、明朗；語(yǔ)調(diào)柔和；節(jié)奏平穩(wěn)；體態(tài)可親、可敬。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)，往往采用書面考試，重讀寫，輕聽說，這種評(píng)價(jià)對(duì)幼師生來說是極不合適的。口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)作為幼師語(yǔ)文教學(xué)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法。與書面評(píng)價(jià)相比，口語(yǔ)評(píng)價(jià)在師生互動(dòng)性上比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉十分有益。常用的口語(yǔ)評(píng)價(jià)有以下兩種形式:一為口試形式，在語(yǔ)文中常用的有演講、辯論、口頭報(bào)告等形式;二為問題形式，教師在教學(xué)過程中的問題進(jìn)行師生互動(dòng)模式。如果教師計(jì)劃評(píng)價(jià)較復(fù)雜、較具綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，可以運(yùn)用口試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià);若教師打算評(píng)價(jià)教學(xué)過程的問題，立即給予學(xué)生反饋，增進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，可以采用問題的方式。把口語(yǔ)評(píng)價(jià)引入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，可以增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，在一定程度上完善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2. 細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)法

細(xì)節(jié)在這里指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不被一般人所重視的小事。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)就是，教師要觀察并詳細(xì)記錄學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有重要意義的個(gè)人偶發(fā)事件與相關(guān)細(xì)節(jié)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的佐證材料。要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，首先應(yīng)了解這個(gè)學(xué)生。而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，他們?cè)诮處熋媲罢故镜母嗟氖菍W(xué)習(xí)中的小事，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生小事的觀察能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)感到無話可說。這樣一來，對(duì)具體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程無從了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果自然千人一面。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義不大。從如此多的信息中敏銳地捕捉到對(duì)某位學(xué)生有特殊意義的細(xì)節(jié)，的確有一定的難度。但如果教師能從課堂情境的細(xì)心觀察中得到一些能體現(xiàn)學(xué)生“獨(dú)到”的細(xì)節(jié)，并把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的佐證，那將有效地提高評(píng)價(jià)的效度。

3. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)法

幼師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)由于其性質(zhì)與目的的特殊性，其評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)是有所不同的。作為一種探究性的學(xué)習(xí)，除了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也應(yīng)有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)即讓學(xué)生對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的參與程度、合作態(tài)度、個(gè)性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以通過對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的審查、自我學(xué)習(xí)成果的展示來反省自己的學(xué)習(xí)過程，整理自己的思考方法和學(xué)習(xí)方法，這樣不但能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而且還能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控。在幼師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，如在領(lǐng)導(dǎo)能力、關(guān)心他人、小組工作中的效率、一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，他們往往比教師了解得更多。所以學(xué)生的相互評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，更加切合學(xué)生實(shí)際，在很大的程度上培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度，提高了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的參與程度。同時(shí)學(xué)生的互評(píng)過程實(shí)際上也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。對(duì)教師而言，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能讓教師看到學(xué)生在學(xué)什么、學(xué)習(xí)到了什么、有哪些不足，為指導(dǎo)與支持學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了大量有益的信息。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)中，教師應(yīng)更多充當(dāng)組織者和推動(dòng)者的角色。通過研討會(huì)、研究課題論證會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的等形式，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)過程中遇到冷場(chǎng)與偏差時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的影響力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，也可通過自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。

4. 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法也稱文件夾評(píng)價(jià)，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指經(jīng)過一個(gè)有階段、有目的、有計(jì)劃地記錄每個(gè)學(xué)生(或教師)在學(xué)習(xí) (或教學(xué))過程中獲得成果的信息并累積起來的成果。人們能夠從這個(gè)檔案袋中清楚地看到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)(或教師教學(xué))的進(jìn)步和達(dá)成度的強(qiáng)與弱，從而為今后提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平提供實(shí)踐依據(jù)和發(fā)展方向。檔案袋評(píng)價(jià)重視對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的正向的、鼓勵(lì)性的、最佳表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是一種結(jié)果與過程兼具的評(píng)價(jià)，主張?jiān)谧匀磺榫爸羞M(jìn)行評(píng)價(jià)。在檔案袋評(píng)價(jià)中，教師的指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，從起始到一個(gè)階段的結(jié)束，不是相互分離而是相互結(jié)合的過程。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式突破了以往以班級(jí)為單位的，不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的弊端，可以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次認(rèn)知行為，以及讀、說、寫與其他技能，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力情況、求知精神等情意方面的表現(xiàn)，而正逐步受到教師的青睞。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程，如果要運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，在以下幾個(gè)方面必須加以重視。首先，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試具有很強(qiáng)的考評(píng)性，學(xué)生是在一種嚴(yán)肅的考場(chǎng)中而不是在一種自然的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷評(píng)價(jià)，學(xué)生從評(píng)價(jià)結(jié)果中得到的只是某一階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的分?jǐn)?shù)而已，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程幾乎是沒有幫助的。檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)更重視記錄學(xué)生日常的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和表現(xiàn)，并向?qū)W生提供診斷性信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程與教師指導(dǎo)過程、學(xué)生成長(zhǎng)過程的一體化。檔案袋評(píng)價(jià)還應(yīng)實(shí)施多次階段性的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集與整理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成果，把相關(guān)的學(xué)習(xí)作品如參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的材料、所辦的手抄報(bào)、發(fā)表文章的復(fù)印件、讀書心得、綜合性學(xué)習(xí)所作的調(diào)查報(bào)告等整理成冊(cè)，以此肯定學(xué)生的努力創(chuàng)造與成長(zhǎng)進(jìn)步，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。其次，檔案袋評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更多來源于社區(qū)中的社會(huì)生活、來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅表現(xiàn)在學(xué)校，而且還表現(xiàn)在校外，如果只有教師才對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案有評(píng)價(jià)權(quán)，不僅不能全面地、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也阻塞了教師通過其他評(píng)價(jià)主體了解學(xué)生的機(jī)會(huì)。因此，除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該邀請(qǐng)校外的家長(zhǎng)和社區(qū)的相關(guān)人員共同參與檔案袋評(píng)價(jià)，這樣不但能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的綜合評(píng)價(jià)，而且也加強(qiáng)了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)之間的溝通和交流，有利于教育合力。

由上可見，檔案袋評(píng)定具有極大的靈活性。它的具體構(gòu)成，可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對(duì)象以及學(xué)生的具體情況而不同。但無論如何，檔案袋的使用都要有一定的目的和精心設(shè)計(jì)。最為重要的是，檔案袋的使用要隨著一系列課程和教學(xué)觀念、評(píng)定觀念，乃至學(xué)生觀的變革而變革。否則，僅僅是把學(xué)生的一些作品收集起來放在一起，哪怕這樣做經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，其結(jié)果也未必符合檔案袋評(píng)定的精神實(shí)質(zhì)。

幼師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)改革，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)與不足，在此基礎(chǔ)上確定自己的改進(jìn)要點(diǎn)，從而在今后的綜合性學(xué)習(xí)中不斷調(diào)控，努力提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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(南京幼兒高等師范學(xué)校)