高考文言實詞釋義的誤區與對策

在高考文言文閱讀中，無論是對文言實詞的專項考查，還是對文句的翻譯、文意的理解，都涉及對文言實詞的含義的理解，其輻射面廣，賦分值大，失誤率也較其他知識能力點要高。究其錯因，歸納起來主要有如下四種情況：

一、不辨古今

從詞義角度，將古代漢語的實詞與現代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯系又有區別。高考重點考查的是第三類。這一類實詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯系與區別，誤將它們與現代漢語相應的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2008年高考四川卷第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.而鄭氏數千指獨完完：滅亡

“完”在古漢語中有“保全”之意，如“完名全節”；而在現代漢語中，“完”有“完結、滅亡”之意，如“完蛋”、“完了”等。所以，A項就犯了不辨古今、以今義解釋古義的錯誤，正確的解釋應為“保全”。

二、不知通假

對古漢語中部分實詞的通假現象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，這就勢必造成理解的錯誤。如2008年高考廣東卷第5題：

對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（ ）

A.周窮振乏，家無余財振：振作

該句中的“振”是“賑”的通假字，意思是“救濟”。如“散家糧以振窮餓”（《后漢書·趙典傳》）。成語有“振民育德”。A項就是因為不懂得它是通假字，未能按所通之字“賑”去解釋，而仍按“振”的字面義去解釋，因而造成了理解的錯誤。

三、不明活用

詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現象，不按活用的類型解釋詞義，而按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2008年高考山東卷第13題：

把文言文閱讀材料中加橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）兄曰：“無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可。”于是速歸之。

有的考生誤將“于是速歸之”翻譯為“于是趕快回家”。其實，該句中的“歸”是詞類活用，屬動詞的使動用法，應解釋為“使……回家”，中學課文《廉頗藺相如列傳》中“卒廷見相如，畢禮而歸之”一句中的“歸”也是這種用法。如果考生在翻譯“歸”時，不明白這一詞類活用現象，就會導致翻譯的錯誤。

四、不分單雙

在文言文中常常可以看到這樣一種語言現象，就是兩個連用的單音詞恰好與現代漢語的一個雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”（《鄒忌諷齊王納諫》）中的“地”和“方”是兩個單音詞連用，釋義時應分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作現代漢語的一個名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯誤。再如2008年高考北京卷第6題：

下列語句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A.或欺負之者，延壽痛自刻責 欺負：壓迫、侮辱

該項中的“欺負”是兩個單音詞“欺”和“負”的連用，應該分別解釋為“欺詐”和“背棄”；而A項卻把它們誤作為現代漢語的一個雙音詞“欺負”，這就導致了理解的錯誤。

近年來高考文言文閱讀題考查的實詞，絕大多數源于教材，但《全日制普通高級中學語文教學大綱》要求高中生重點掌握的文言實詞就多達120個，而且每一個實詞還有諸多的義項，考生要完全掌握已非易事，更何況遷移和運用？因此，掌握一些文言實詞詞義的推斷方法，對廣大考生準確而快捷地解答高考文言文實詞考查題無疑是大有裨益的。現將文言實詞詞義的常用推斷方法撮舉如下：

1.形訓推斷法。漢字中的形聲字占80%以上，會意字占12%以上，其形旁和義符為我們破譯文言實詞的詞義提供了有益的幫助。如2008年四川卷第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

D.居一年，入覲，卒于京覲：拜見

“覲”這一實詞較為生僻，僅在高中語文讀本《譚嗣同》一文中出現過一次：“至七月，乃扶病入覲。”“覲”讀jìn，為右形左聲的形聲字，根據其形旁“見”的含義，加之“覲”的對象是“皇上”，可以推斷出D項“拜見”的釋義是正確的。

再如2008年高考山東卷第9題：

對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

D.汗交頤不少休頤：臉頰

該句中的“頤”是一個右形左聲的形聲字，形旁為“頁”，自然跟“人頭”相關，解釋為“臉頰”（“汗交頤”意為“汗水流滿了臉頰”）是正確的，成語有“頤指氣使”等。

2.結構推斷法。文言文中的排比句、對偶句、互文句和并列結構非常多，其中位置對應的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對，運用這種方法很容易由已知推出未知，由簡易推出繁難。如中學課本中的下列兩例：

①據崤函之固，擁雍州之地。（賈誼《過秦論》）

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。（歐陽修《伶官傳序》）

①句中，“固”與“地”處于對應位置，我們借助“地”可以推斷“固”應當是名詞，進而解釋為“險要的地勢”。②句中，“憂勞”與“逸豫”處于對應位置，加之“興國”與“亡身”語義相反，可以推斷“逸豫”義應與“憂勞”相反，就是“安逸享樂”之意了。

再如2008年高考天津卷第11題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

D.脅息然后帶脅：收斂

“脅”有三個義項：（1）名詞，胸部的兩側。（2）動詞，威脅。（3）動詞，收斂。原文全句為“脅息然后帶，扶墻然后起”。在該句中，“脅息”是與“扶墻”對舉的，因為“扶墻”是動賓結構，所以“脅息”也應該是動賓結構，“脅”應該是動詞，它的賓語是“息（氣息）”。據此，我們可以推斷出該句中的“脅”應取第（3）個義項，所以D項“收斂”的解釋是正確的。

3.語法推斷法。對實詞所在的短語作結構分析，對實詞所在的句子作成分分析，可以幫助我們很快推斷出文言實詞釋義的正誤。如2008年高考全國卷Ⅰ第8題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的是（ ）

A.部使者檄剛撫定檄：文告

通過對“檄”所在的短語作結構分析，可以發現“檄剛”是一個動賓結構，“（廖）剛”充當“檄”的賓語，“檄”應為動詞，所以A項將它解釋成名詞“文告”是錯誤的，應解釋為動詞“用文書征召”。

再如2008年高考江蘇卷第6題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

D.或多惶懼，失其常度度：考慮

通過對“度”所在的句子作成分分析，可以發現“失其常度”是動賓結構，“（其常）度”充當動詞“失”的賓語，“度”應為名詞，所以D項將它解釋成動詞“考慮”是錯誤的，應解釋為名詞“態度”。

4.語境推斷法。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準確地闡釋了語境推斷法的內涵，要想推斷實詞的正確意思，必須結合語境認真揣摩，仔細分析。上下文之間的照應、解釋或暗示關系，更為我們提供了一把準確推斷實詞詞義的鑰匙。如2008年高考湖南卷第10題：

對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

C.公堅不回回：返回

審視語境“州之吏民皆曰‘是素良子也’，大怪之，更疑互諫。公堅不回，鞫愈急，二子服”可以看出：因為歙州吏民都認為“富翁家的這兩個兒子一向是賢善的人”，所以他們對歐陽穎把這兩個人抓到牢獄中審訊的做法感到非常奇怪，紛紛質疑、規勸。“公堅不回”就是歐陽穎對此作出的反應。據此，我們可以推斷出C項“返回”的解釋于理不合。因為歙州吏民對歐陽穎的質疑、規勸無非是希望他把富翁家的兩個兒子放出來，“歐陽穎堅決不返回”又從何談起呢？根據語境，應該解釋為“答復、回復”。正因為歐陽穎堅決不答復歙州吏民的質疑、規勸，而是加緊審訊，富翁家的兩個兒子才終于服罪。

再如2008年高考湖北卷第10題：

對下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

B.俟其長，乃赴龍淵受業受業：傳授學業

“受業”有兩個義項：（1）從師學習；（2）傳授學業。根據該句語境“石華、象溪二所復設別塾，以教陳氏族子之幼者，俟其長，乃赴龍淵受業”可以看出，“受業”是“陳氏族子之幼者（陳氏家族中幼小的孩子）”的行為。這些幼小的孩子先在石華、象溪兩地的私塾接受教育，長大后，再到龍淵義塾“受業”。此時他們的身份仍是“學生”，所以他們的行為應是“從師學習”。據此，我們可以推斷出B項“傳授學業”的解釋是不合語境的。

5.成語推斷法。在成語中，保留著大量的文言詞義，因此考生借助熟知的成語中的實詞詞義來推斷文言文中的實詞詞義，有時也能使解題“柳暗花明又一村”。如2008年高考廣東卷第5題：

對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（ ）

D.訪威風既著，遠近悅服悅服：愉快

成語“心悅誠服”中的“悅”“服”義為“高興地”“服從”，用在此句中恰好吻合。該句的意思是“周訪的聲威已經很大，遠近的人都高興地服從”；而按D項的解釋，遠近的人對周訪只有“愉快”之情，而無“服從”之意，這顯然有違上文“訪威風既著”的文意。

2008年高考試卷中的下列試題也可通過成語推斷法來進行解答：

（1）（湖北卷第10題B項）州之吏民皆曰“是素良子也”素：一向，平素

（2）（江西卷第9題A項）吾不克救也克：能夠

（3）（江蘇卷第6題C項）大戰一日，兵敗，走入壁壁：營壘

（4）（安徽卷第8題D項）吾用休，社稷計耳 計：計策

上述四例中實詞的詞義可分別依據成語“素昧平生”、“克勤克儉”、“作壁上觀”、“不計得失”中加點的詞的詞義推斷而出，通過比照可以看出，第（1）至（3）例的解釋都是正確的，第（4）例的解釋是錯誤的，應解釋為“考慮”。

當然，解答高考文言文實詞考查題的方法是多種多樣的，哪種方法更好很難確定，但有一點是肯定的：你掌握的推斷“武器”越多，你答題的準確率就越高。

[作者單位：江蘇阜寧中學]