網絡交往與大學生主體性發展

人類社會是人的主體性不斷增強的過程，正如麥克盧漢所說“任何技術都將傾向于創造一個新的人類環境”，互聯網的飛速發展不僅形成了人的第二生存空間——網絡社會，而且推動了社會交往手段的升級和交往方式的改變，從而影響著人的主體性的發展。數字化時代的交往正在各個方面改變著人們的生活與行為方式，而大學生群體是目前網絡媒體的一個很大的受眾群體。因此，開展網絡交往對大學生主體性發展影響的調查及研究對于高校提高主體性教育的針對性和有效性，引導大學生自主合理地利用網絡媒介，服務大學生成長成才有著極其重要的實踐意義。

網絡交往除具備交往的一般特征外，與傳統交往相比還具備交往空間的開放性、交往環境的虛擬性、交往關系的平等性、交往方式的快捷性等特征。大學生充分依托互聯網，開展形式多樣又各具特色的互動行為。大學生網絡交往就是大學生利用網絡通信技術條件，通過數字化信息進行人與人之間信息、情感、物質的交流活動。

人的主體性發展是一個系統動態的發展過程，表現為由自在、自然、自知、自我的主體性走向自覺、自為和自由的主體性。大學生主體性作為大學生主體的內在特性，在教育實踐的具體活動和過程中外在地表現出來，集中體現為大學生的能動性、自主性和創造性。大學生的主體性并非天然生成，而是在實踐基礎上，主客觀因素綜合作用的動態過程的產物和體現。大學生絕大部分已處于青年初期，主體性素質奠定了一定的基礎，主體意識強烈，抽象思維能力發展到相當高度，獨立性較強，對學習和生活充滿未來的憧憬，富于理想和青春激情。網絡交往實踐從一定程度上可以調動大學生自身的自主性、能動性和創造性，提高自我教育、自我發展、自我管理和自我實現的能力，使大學生能夠逐步擺脫依賴性而走向理性的獨立、成熟，由主體性轉折期轉向更為成熟的高級期，發展成為思想政治教育活動中自覺自為的主體。

網絡交往增強了大學生獨立自主意識的發展。網絡交往極大地提高了大學生主體的自主意識和主動參與意識。網絡交往可以讓人們足不出戶便知天下事，不必面對面便可以與朋友傾心交談。網絡提供了一個具有無限性特征的自由交往空間，人人可以暢所欲言，事事可以盡發感慨。至于和誰交往、在什么時間交往、把交往控制在什么水平上，都由行為主體自由選擇和隨機確定。

網絡交往的開放性和交互性使大學生可以獨立、平等地參與討論和交友，自由地訪問所需網站，主動地選擇各種信息，開放地接受多方建議，然后經過自身的判斷，形成自己的觀點。在網絡交往中，大學生可能會遭遇到在現實社會中沒有碰到的新機遇和新困難，這不僅需要依靠他們過去的經驗，而且更需要他們自己嘗試應付和獨立解決，這對大學生塑造自由獨立的主體人格極有幫助。

網絡交往的平等性和民主性使大學生可以自我教育、自我思考，將一些國家政策和道德規范轉化為內在律令。小到高校校園BBS上反饋對學校的意見并提出合理化建議，大到互聯網上參與國內外熱點焦點問題討論，網絡交往無不在潛移默化地培養當代大學生參政議政的民主意識，增強他們的主人翁責任感。

網絡交往的虛擬性和隱蔽性使大學生可以在網上發表自己的見解，闡明自己的觀點，分享自己的經驗，展示自己的才華。這種交往方式無疑也大大地促進了大學生獨立自主意識的發展。

網絡交往提高了大學生學習能力和創新能力。大學生的主要任務是學習，而互聯網的廣容性、共享性和快捷性使大學生在獲得所需信息和資料的同時，還可以進行各方面知識的學習，從而完善大學生知識結構和思維方式。網絡交往作為一種現代教育的手段，不僅豐富了教育的內容，也拓寬了教育的途徑，使大學生成為知識海洋中的弄潮兒。許多大學生反映自己的英語水平和計算機應用能力的提高、各類考證輔導、考研和就業信息的獲取很多得益于網絡。

大學生在參與虛擬空間的交往中，充分發揮其想象力和創造力，培養其獨立思考的能力和敢于創新的勇氣。不僅逐漸鍛煉了自己識別、選擇和運用信息和知識的能力，而且提高了自己的辨別力和對錯誤思潮的免疫力，發展了自己的決策思維、批判思維和創新思維。網絡交往中模擬技術的應用，使大學生朦朧的想象變成鮮明逼真的多媒體界面；各種軟件工具的使用，使大學生更有效地激發創新意識，更充分地展示創造能力。如今方興未艾的原創網絡文學藝術作品、雨后春筍般的大學生博客就從一個側面反映了網絡交往賦予大學生的創新機遇。

最后，網絡交往還有利于大學生合作學習、合作創造和合作研究的開展。網絡交往以其便捷、及時而將大學生連接起來聯機思考，網絡因而成了集體的信息處理實體，是一個遠程交互式大腦，其組成部分的總和就是思想庫。這種超越個人智慧的集體心智，可以看成是人創造的永不停歇的大腦，網絡計算機和熒屏虛擬技術，可以使個人第一次通過網絡旁觀地看到自己的思維運轉，看到集體的想象力和思想運作的過程。

網絡交往滿足了大學生張揚個性的主體需要。大學生正值心理上的“斷乳期”和自我發現期，在這個時期，他們的獨立性、自我意識和成人意識急劇增長，求新求變求異的行為自主性比較突出。網絡的虛擬性和隱蔽性使交往的自由度擴大，為大學生釋放自身、張揚個性提供了廣闊的空間。

很多大學生將網絡交往作為充分展示自己個性和興趣愛好的舞臺，從聊天室或QQ上的昵稱、頭像及簡介，到個性化主頁及個人博客日志，大學生將自己的相貌、聲音、性格、思想甚至心路歷程等通過電子文本、音像等形式表現給整個世界。作為與后現代主義思潮“結盟”的新一代網絡主體，大學生在網絡交往中推崇個性化的“語言游戲”，或多或少地帶有與其同時代誕生的西方后現代主義的烙印。

網絡交往加快了大學生社會化進程的速度。社會化進程是社會將一個自然人轉化為一個能夠適應一定社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色行為的人的過程。對個體而言，是其通過與其他人的接觸與互動逐漸地認識自我，學習社會的規范和行為方式，獲得一個合格的社會成員，以便使自己能在其中充分發揮作用的過程。

大學生社會化離不開交往，網絡交往作為一種新的交往方式，具有現實交往所不具備的優點，彌補了大學生在現實交往過程中相對欠缺的諸如平等、民主、張揚個性主體意識的需要，使大學生交往的自由度擴大，大學生的主體性地位得到提升，為大學生個人自由而充分地得到發展提供了可能，對大學生在現實世界中的交往活動起到了良好的互動作用，加速了大學生的社會化進程。網絡交往為大學生社會化提供了現實社會角色實踐的練兵場。網絡交往擴大了大學生人際交往的對象與內容，增強了大學生人際交往的能力。此外，網上開放、自由、間接、隱匿的交往環境也避免了大學生現實人際交往中的尷尬，使大學生能夠暢所欲言，培養積極情感，發泄消極情緒。

網絡交往作為一種先進、快捷、高效的交往行為正吸引著越來越多的大學生。網絡交往客觀上為大學生獲取信息和交流思想情感創造了條件，使大學生的主體性得到了提升。網絡交往充分反映和體現了多極主體性的存在，大大增加了大學生社會互動方式、內容和情景的多樣性，從而延伸了他們作為社會行動主體的自主性、選擇性、能動性和創造性。在網絡時代，面對極快的信息更迭速度，大學生的思想變得更加活躍，反思自己的頻率因此而加倍提高，為提高自身的素質提供了更大的可能。

參考文獻：

1.鮑宗豪：《網絡與當代社會文化》，上海：上海三聯書店，2001年版。

2.賀善侃：《實踐主體論》，上海：學林出版社，2001年版。

（作者單位：上海電力學院）

編校：施 宇