在人才分類培養模式下，師范專業實踐性教學的改革探索

[摘要]文章研究分析了大眾化教育背景下師范院校實施人才分類培養的必要性，結合人才分類培養模式，探討了師范專業實踐教學的改革途徑。

[關鍵詞]師范院校 人才培養模式 分類培養

大學生就業難如今已經成為一個殘酷的事實，對于大多數專業而言，在就業市場上都難以獲得理想的崗位。在這樣的背景下，師范生們面臨的處境似乎更為艱難，由于這直接關涉到師資的未來流向，理應受到更多的關注。對于師范生而言，他們不光要面臨在職教師的競爭，而且非師范專業的畢業生如今也加入到教師崗位應聘行列當中，師范生的就業狀況就如餓虎環伺。

目前，我國高等教育已經從精英教育快步邁入到了大眾化教育，社會對人才需求日趨多樣化。大學生擇業也日趨多元化，師范專業的畢業生可以到教育行業就業，也可以到非教育行業就業；非師范專業的畢業生也可以到教育行業就業。師范專業的本科生畢業時有部分學生選擇考研繼續深造，大部分要就業，投入到社會主義現代化建設的各個行業中去。

在這樣的社會背景下，師范專業的培養模式必須進行改革，要把“一刀切”培養模式改為“分類培養模式”。即在保證總體培養目標實現的基礎上，根據學生的學習需求、就業需求和繼續深造需求進行分類，針對不同類學生特點制定不同教學目標和綜合素質培養目標。

一、大眾化教育背景下師范院校實施人才分類培養的必要性

由于高等教育從精英教育過渡到大眾化教育，使得就業形勢異常緊張。就目前師范教育來講，由于編制的限制使得部分畢業生不能立即進入中學教育崗位。僅就具有一千多萬人口的周口市調查了解到：近幾年招聘教師的崗位與實際每年師范畢業生的人數相差甚遠，致使有相當一部分畢業生不能進入中小學教育崗位，需另謀其他職業。盡管師范類院校非常重視學生的實踐教學能力和教學技能的培養，但收效甚微。究其原因是部分學生報考師范專業不是根據自己的理想和特長進行的，而是基于就業這個因素考慮的，當師范就業緊張時，不得不考慮其他出路，這就出現了師范專業學生學習的多樣化。如果一味地按同一個師范教育模式設計，再好的設計也很難對全體學生起到好的效果。另一方面，大眾化教育中也有精英，如何使精英脫穎而出，這也是擺在我們師范院校面前的重要課題。為此，我們在“以人為本”教育理念的指導下，提出了同一專業下的人才分類培養模式，從而最大限度地滿足學生的成才需求，為學生創設成功的平臺。

人才分類培養模式的基本思路是：①實行2.5+1.5課程設置模式，前2.5年開設本科總體培養目標所要求的專業必修課，后1.5年根據學生就業目標實行模塊式教學。根據數學學科特點及畢業生的就業去向分成三個模塊：師范教育模塊，管理技能模塊，繼續深造模塊。②為了更好地了解學生興趣、愛好，使分類更為合理，新生一入學就實行導師制，對學生進行全方位的指導，做好學生的良師益友。③在分類培養模式下，對課程設置，教學內容，教學方法進行改革，探索培養理論與實踐相結合、創新性、實用性人才的新路子。

二、人才分類培養模式的創新性

（一）教育理念的創新

人才分類培養模式轉變了局限于專業教育觀念，樹立了分類培養的觀念。過去師范專業培養的目標就是合格的中小學教師，不考慮社會需求與學生就業情況，一個培養模式，束縛了學生的個性發展，使培養出來的學生相當一部分不適合社會需求。

該模式轉變了學生必須服從教師安排的觀念，樹立了教師就是服務的觀念。過去是老師按專業要求學生，學生處在被動地學習之中。現在我們實行的導師制，是和學生交朋友，以自己的社會閱歷、知識和經驗指導學生，為學生全面成才做好服務。

該模式還轉變了以發展學生智力為中心的教育觀念，樹立了以學生就業需求為主的智力與非智力協調發展的觀念。事業的成功是由多種因素所決定，從事某項事業，專業知識固然重要，但不是成功的決定因素。決定的因素是德與才的結合，愛國情、事業心和責任感是成功的源泉。我國60年代在人才匱乏、經濟十分困難的情況下，兩彈一星成功發射已充分說明了這一點。

（二）培養方案的創新

①制訂了模塊式教學計劃。實施中對各個選修模塊可根據社會對人才需求的變化及學生實際適當調整，體現實用與創新。

②整合和優化了專業課程體系，提出了數學專業知識四條主線。分析類、代數幾何類，數學應用基礎類及數學教學理論類且每類層次清晰、環環相扣。增設了三個模塊：教育教學技能，管理、金融業應用類、數學基礎擴展類。

③提出2.5+1.5兩階段的教學模式。既體現數學專業的知識的系統性，又擴展了學生的知識面、增強了高等教育的針對性、實用性。

④全面加強學生綜合素質教育。使學生德、智、體、美全面發展，這體現在我們的“導師制”，這個導師是學生發展過程綜合素質導師，對學生的發展及合理的分層教育起到了至關重要的作用。黨團組織積極配合此項工作，制訂了一系列提高非智力因素激勵措施，通過開展大學生素質拓展大賽，對每個學生的綜合素質進行測評。幾年來的試驗效果顯著。

⑤借助計算機這個現代化手段在各類實施“探究導學式”教學方法，以加強學生創新能力培養。使畢業生不僅是現有崗位的適應者，更是新崗位的創造者。

三、師范專業實踐教學的改革探索

師范院校強化師范專業學生的職業技能培養具有重要的現實意義：強化師范專業學生職業技能培養是大力發展高師院校師范教育的內在要求， 也是培養和造就大批基礎教育師資的客觀要求。要成為新型的合格教師，必須在大學階段接受系統的師范教育，這就要求高師院校要站在政治的高度上，以戰略的眼光認識提高師范專業學生業務素質的重要性與突出師范特點、強化師范專業學生職業技能培養的必然性。教師的適應問題又與教師的教育素質、學科素質等因素息息相關。教育素質主要體現為教師教育教學的知識和能力，要求高師院校必須強化師范專業學生的技能訓練，使其系統地掌握教師職業技能，為將來從事教育教學工作打好基礎，以適應新課程改革對教師職業提出的新挑戰。

師范專業學生的職業技能培養涉及語言文字、計算機運用、教學工作、班主任工作等內容。為保證培養的質量與效益，實現師范專業的人才培養目標，高師院校必須對實踐性教學的途徑進行積極探索與改革。

1．語言文字技能

一是應具備準確清楚的語言表達能力，必須學會說一口標準、流利的普通話。外語專業的師范學生還必須具備外語口語能力，具有較強的朗讀、演講與口語表達能力，力求做到清晰、準確、得體、科學、簡明、生動，要掌握教育教學與交談的語言表達特點。二是應具備規范正確的書寫能力，必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規范正確地書寫漢字或外語，也就是要練好“三筆字”。

2．計算機運用技能

在當今教育信息技術高速發展的環境下，未來教育面臨的最大挑戰已不是教育技術與資源問題，而是教師素質問題。熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能，已成為21 世紀教師必備的基本素質。當前，教師應掌握的現代教育技術主要是計算機操作與運用能力，師范專業學生只有強化計算機技能訓練，掌握熟練的計算機操作與運用能力，才能在今后的工作中順利地利用計算機開展教育教學工作，適應我國教育改革和教育現代化的發展要求。

3．教學工作技能

一是備課的技能，如分析和處理教材、教參的技能， 制定教學目標的技能，選擇教學方法的技能，設計教學過程的技能等；二是上課的技能，如組織教學的技能，復習舊課和導入新課的技能，講授新課和鞏固新課的技能，提問和點評的技能，運用“教學機智”的技問和點評的技能，運用“教學機智”的技能，實物演示的技能，口語的技能，板書板畫的技能，操作教學媒體的技能等； 三是輔導的技能，如復習輔導的技能，教學測評的技能，教學課外活動指導的技能等。

4．班主任工作技能

一是集體教育的技能，如了解班級情況的技能，管理班級日常學習生活的技能，組織團隊活動的技能，開展主題班會的技能等； 二是個別教育的技能，如了解學生思想和心理變化的技能，個別教育和轉化后進生的技能等；三是與學校、家庭和社會溝通的技能。如與任課教師、領導或其他班主任溝通的技能，召開家長會與學生家長溝通的技能，家訪、電訪、網訪或信訪的技能， 向社會宣傳黨的教育方針與政策的技能，介紹學校有關規章制度和工作計劃、具體要求的技能等；四是總結班主任工作、對學生進行操行評價的技能， 如制定、實施、檢查和調整班主任工作計劃的技能，總結班主任工作情況的技能，評價學生操行、撰寫評語的技能等。

5．其他重要工作技能

如文藝技能、體育技能、教研技能( 如課題申報、實驗研究、社會調查、論文撰寫等技能) 等。對于21 世紀的新型教師來說，這些技能是不可缺少的，師范專業學生只有強化這些方面的理論學習和技能訓練，才能適應素質教育對教師提出的新要求。

參考文獻:

[1]李慶豐，薛素鐸，蔣毅堅. 高校人才培養定位與產學研合作教育的模式選擇[J].中國高教研究，2007，（02）：70-72.

[2]馬陸亭. 高等學校的科技政策[J]. 高教探索，2002，（02）.

[3]袁振國. 全面建設小康社會時期的教育政策[J].教育研究，2003，（06）.

[4]沈有祿. 試論我國教師教育模式變革的路徑與政策[J].黑龍江高教研究， 2007，（01）：115-118.

(作者單位：河南周口師范學院)